[齐开卷,香满园]香满园

　　小学生课外阅读普遍存在着阅读没有目的,缺少计划,效率不高的问题。实践证明,开展班级读书会活动,是指导学生课外阅读,有效提高小学生阅读素养的好途径。班级读书会是“以班级为单位,在教师的组织和指导下有计划地开展阅读活动。它是由老师指定(或师生共同确定)一本书(或相关主题的书),共同阅读,然后在班上进行的讨论和延伸活动。”班级读书会是儿童通向阅读世界的窗口,是营造书香校园的有效的途径。它没有固定的模式,但它有两个很重要的环节:阅读――讨论。
　　
　　一、导读――激发阅读兴趣
　　
　　班级读书会首先应该强调学生参与阅读的自由与主动,要充分重视学生在读书会中的兴趣、心向、热情等心理因素。教师导读时要将培养学生的阅读兴趣,引导他们建立对阅读的感情放在首位。学习了《小木偶的故事》后,我是这样激发学生的课外阅读兴趣的:“有这么一个木偶,他每说一句谎话,鼻子就会长一截,谎话说得越多,鼻子就会越长。由于贪玩,他长出了一双驴耳朵,还真的变成了一头驴……这个小孩叫匹诺曹,是世界著名的童话故事《木偶奇遇记》里的人物。他能走能跑能跳,会说会哭会笑,你们一定觉得很神奇吧,发生在他身上的事,那就更希奇了!猜猜看。你们想知道小木偶身上究竟发生了哪些稀奇古怪的故事吗?小木偶说要考考你们,来看看目录吧,看谁猜得着。”
　　班级读书会开展的关键在于调动学生的阅读兴趣,整本书的阅读指导成功的首要环节也应是激发学生的阅读兴趣。导读时我抓住学生的阅读心理,在学生第一次接触《木偶奇遇记》这本书的时候,第一步通过观察封面,达到“激趣”的目的,继而通过对猜测故事内容引发学生的好奇心:“这究竟是一本什么样的书呢?”然后我再组织学生浏览故事的目录,使学生对这本书的内容产生强烈的期待。
　　
　　二、共读――营造阅读氛围
　　
　　黑板报、学习园地、教室走廊布置一些读书名言、推荐一些好书,每天至少安排一段固定的时间全班共同读一本书,整个班级散发出浓厚的书香气息。积极正面的阅读氛围具有传递信息,影响学生行为的能力。学生自觉主动地阅读,随时随地、采用多种方式进行广泛的交流,在交流中不断反省自己的行为,分享自己个人的阅读体验,提高自己的认识。学生在共读的同时将自己的阅读感受及时地记录下来,翻看同伴的读书笔记,也可以达到互补交流的目的。例如学生在阅读《非常爸爸》、《非常妈妈》的过程中,就有这样的读书笔记:
　　杨红樱阿姨写的这本书非常好看,把每个爸爸的特点都生动地写出来了。爸爸就是――曾趴在地上让我们当马骑,摔跤了要我们自己站起来,考试少考了几分就会狠狠打我们屁股,当遇到危险时上前冲上来的那个人。不过,那个人不是同样的。他们也许是顽皮、幽默、执着,豁达……我的爸爸是个全面爸爸,所以我觉得我很幸福。以后我也要努力学习,全面发展,也做个全面爸爸,让我的孩子也觉得幸福!
　　余乐平
　　通过这次阅读,我懂得了一个道理:妈妈是给予我们生命的最亲的人,这本书上的妈妈有的童心未泯,有的优雅迷人、有的聪明绝项、有的糊涂粗心……但无论是什么样的妈妈,他们都有着一个共同点,那就是――她们都深深地爱着我们。妈妈每天都在为我操心,我有时还让妈妈生气,真不应该。黄雅芳
　　读书会的理想状态,是形成“人与人、人与作品、人与环境”的立体对话。共读等于是在建设一个群体的话语新系统,也就为成员间的交流讨论提供了一个平台。此时,课外阅读是一种精神生活,也是孩子们的心路成长过程。
　　
　　三、讨论――深化阅读体悟
　　
　　讨论是班级读书会中必不可少的环节。学生通过对书的讨论,不但厘清困惑、深化理解,还能分享快乐、分享经验,培养团体探索的习惯。在学生不知道如何讨论时,教师可以做示范或者给出提问的途径,如我有话题要和大家一起谈;这个故事让我想到了……;我有话对故事的某个角色说;我有话对作者说。以下是《蓝色的海豚岛》班级读书会片段。
　　师:讨论之前,我们还可以讨论我们怎么“讨论”?因为“讨论”也是一门学问。先请一个小组示范一下,我就是小组成员之一,其他组员是当场选了4位同学。
　　师:开始讨论了,我们先做什么呢?
　　生:先回忆一下刚才的问题?
　　生:回忆梳理
　　师:问题挺多,我们先围绕“《蓝色海豚岛》与《鲁滨逊漂流记》的不同之处在哪里?”这个问题来讨论吧。谁先来说?
　　生:鲁滨逊本来就并不喜欢那个岛,而卡拉娜土生土长在那里,心底里爱海豚岛。
　　师:我觉得《鲁滨逊漂流记》是凭空想出来的,而《蓝色海豚岛》是根据真人真事改写的。
　　生:鲁滨逊是一个成人,而卡拉娜孤身一人在荒岛时还是个弦子。
　　生:鲁滨逊捕杀动物没有悔改,而卡拉娜最终和动物成为朋友,鲁滨逊只有一个朋友――星期五。
　　生:其实鲁滨逊也没有把星期五当作朋友,所以一离开荒岛就把他卖了。
　　师:(从讨论小组中走出,面向全体学生)你们觉得我们小组讨论得怎么样?
　　生:我觉得他们表现非常好,我们平时的讨论总是乱哄哄的,但是今天的讨论使我们大家耳目一新,大家发言时是逐个逐个说的,而且都说得那么利索,说到了点子上,不愧是我们班的精英。
　　生:我觉得××配合得非常好,很有默契,算得上是黄金搭档。
　　生:我觉得以他们的水平,围绕《蓝色海豚岛》与《鲁滨逊漂流记》的不同之处的讨论,还可以再深入一点。我觉得这两本书写作年代不同了,两个作家写书的目的也不同。
　　师:好,下面就请同学们自由组合,围绕问题继续展开讨论。
　　本次班级读书会,教师引导学生共同梳理问题,抓住提出的问题进行讨论,并通过示范讨论培养学生的讨论技巧。在讨论对,教师既尊重每个人的发言,又避免了成员无建设性的谈话或偏离主题的讨论。教师尽量多让学生说,让学生勇于表达自己的看法,再让学生之间的观点多向交流,使班级读书会的讨论有层次,有深度,有成效。
　　
　　四、延伸――拓展阅读时空
　　
　　当一部作品讨论交流结束时,学生由于观点的碰撞,心得的交流获得了崭新的认知生长可能,教师可以把握这一时机,组织开展一些延伸活动:可以看电影,如《草房子》、《夏洛的网》、《城南旧事》等,在读书交流会之后找来看,别有一番滋味;可以为故事中的人物画肖像、设计造型,还可以排演话剧:还可以进行延延伸的写作活动,比如读了《亲爱的汉修先生》,模仿书中的作者,用假想收信人的方式倾诉自己的心声。读了《昆虫记》,做个小法布尔,像他一样去观察一种小动物,写出它的生活习性。如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读,效果会更好。所有的活动只有一个出发点――激发学生更大的阅读兴趣。
　　总之,组织、指导班级读书会应遵循“兴趣第一,儿童本位”的原则,让学生充分体会课外阅读的快乐,从而提高学生的阅读兴趣,推动学生阅读习惯的养成,有效培养学生的课外阅读能力。
　　
　　(责任编辑:林文瑞)