在体验中提高写作水平,培养学生的人文素养:如何培养人文素养
体验教学是一种以人的生命发展为依归的教学,它关注学生认知过程而不仅仅是认知结果,关注教学通过何种方式让学生掌握知识。它注重体验的本体性、亲历性、情感性、整体性、生成性、自主性和个体性。
语文学习重在学生自主探究、重在情感的体验、重在对生活的感悟、重在对艺术作品的品读与赏鉴。
一、体验人伦真情
人是支撑的结构,社会中的人与人又构成了一定的关系――父子、母子、兄弟、师生、朋友、同学等人伦关系,人们在这个关系网生活,滋润爱的雨露,沐浴爱的阳光。教学中我常常有意识地引导学生体验人伦真情,抒写真意,倡导“以我手写我心”的写作风气,着力培养学生爱父母、爱老师、爱同学,爱家、爱校、爱国的美好情怀。
学完《我与地坛》,学生被文中浓浓的亲情所感染,史铁生的“我真想告诫所有长大的男孩子,千万不要跟母亲来这一套,倔强和羞涩就更不必了,我已经懂得了可我已经来不及了”震撼了学生的心灵,我趁机要求每一位学生回家为父母洗一次脚、做一次按摩回报父母之爱,每一位学生要有“一日小当家”的经历,并以“感悟母(父)爱”或“重读父母”为题进行写作。这些活动不仅让学生有意识地去体验了父母的艰辛,感悟到了浓浓的亲情,而且创作上也有较大丰收,一篇篇情真意切的文章呈现在我面前。彭可人的《妈妈的手》:“……十多年来,妈妈艰辛的劳动已使双手结了厚厚的老茧,每天重复着做饭、洗衣的家务劳动,冬天在冰冷的水中浸过,夏天在满头大汗中度过。为了我的生活,她日夜操劳,为了我的学习,她舍弃精彩的电视节目,陪我一起努力。我喜欢牵着妈妈的手走,虽然妈妈的手扎得我痒痒的。妈妈,如果世界上只有一双最美丽的手,在我眼里,它一定就是妈妈的手。现在我长大了,我要牵着妈妈的手爬楼梯、过马路,就像妈妈牵着我的手一样。……”严罗的《润物无声》(此文获长沙市创新作文大赛一等奖),写出了母亲的艰辛和期望,以及“我”对母爱的感悟:“……吃午饭时,妈做了一些肉和鱼,说学校里的菜不好吃,一定要我多吃些,一边说,还一边往我碗里夹,我本想拒绝,但看见她期盼的眼神,我低下头默默地吃饭,妈便和爸谈了起来:‘我昨天给一个娶亲的家里帮工,那家子,好气派啊!房子可大咧,里面的家具全是高档货,要是我也能住进那么大的房子,那我就开心死啦。’妈妈一边说还一边望着我,我本想说些什么,话到嘴边又被吞了回去,低下头,默默地只是吃饭。
我要回学校了,路过自家的园子,看见妈正弯着腰摘菜,看她的样子,手撑在膝盖上,做着重复的动作,挺吃力的,冷风吹过,我看见妈的手冻得发紫,头发也被吹乱了,她用手掳了掳头发,一抬头,看见了我,知道我要回学校去,便仰着脸,眯着眼睛问,‘钱带够了吗?’‘够了’,我答道。‘那路上小心点,把钱放好,不要叫小偷偷去了,回来时,打个电话,我叫你爸去接你,啊!’
‘嗯!’我大声应道,竟连眼泪也震了下来,我调过头去,似乎还能看清楚妈那期盼的目光,于是我重新抬起头,向学校赶去。”
这篇文章自然天成,质朴感人。体验亲情的系列活动让许多以自我为中心,认为长辈的关心是天经地义的学生变成了懂感情懂得关爱他人的人,学生在情感体验中获得了诸多的感动。
我班学生与父母关系融洽,对学校充满了感情,他们用自己的心体验校园的美,用心感悟老师的关爱,一篇篇饱含真情的文章从笔底流出。在“百年明德校庆征文比赛”中,谢廖莎的散文《我在明德》,陈娉的诗歌《百年之遇》囊括一等奖,匡正的诗歌《明德我的母校》、李丽的《梦幻明德》获二等奖。“……我向你走去,/没有一时半刻的迟疑。/惟愿化作一阵微风轻围着你,/从此只伴你在知识的疆域中寻觅。 待到百次残叶落地,我还会再想起,/然后幸福地勾起嘴角慢慢入睡。/梦中,百年前的深秋时,/我曾坚定地追随过这般美丽的你……” (陈娉的《百年之遇》) “……明德,我的母校,/你就是那百花齐放的花园,/倾泻着让人陶醉的芳香,/而我是那沉醉在花丛中的蜜蜂,/如果没有你那甘甜的花蜜,/我的生命也将失去活力。我不能离开你,我的母校!/屈子湖面吹过的风,使我内心泛起涟漪;/湖边那些高高的树木,/是我心中模糊的倒影。/还有那些愉快的鸟儿,/我的伙伴们,/我怎么舍得你们?……” (匡正的《明德我的母校》)从这些诗句中我们读出了一个学生对母校的深深的挚爱之情。这种感情是那样的质朴感人,“情寓于中”才能“发之于外”。
二、体验生活,感受人性之美
语文教学必须教会学生学会观察生活,体验生活中的真善美,识别生活中的假恶丑。钱理群教授曾说:“在我看来,中小学语文教育主要要培养学生对真善美的追求,对彼岸世界的向往与想象,对人类、自然、宇宙的大关怀,对未知事物的好奇心。……”
我们生活在大千世界中,无时无刻不在感受人性的真善美,作为老师我们怎样才能让学生读懂生活中的人文关怀?湘江风光带的开发,带给人无限的欣喜,我们在观赏景物时有没有领会到设计者充满人文关怀的良苦用心?我让学生拿最熟悉的烈士公园与湘江风光带进行比较,主要比较休闲场所的设置的不同。学生纷纷说烈士公园商业气息极浓,走几里路也见不到一个供人休息的座位,好不容易找到一个又是冰凉冰凉的水泥凳,营业性的茶亭、货亭倒是五步一岗。而新设计的风光带,随时随处都能找到凳子坐,凳子有大理石凳,有光滑的水泥凳,也有供怕凉的老人坐的木条凳,设计精美,考虑周全。经过点拨,学生豁然开朗。
具备了一定的人文素养,学生观察生活的角度就会发生改变,对生活就会有他独到的体验,有位学生在《雨中一幕》中这样写道:
“窗外的雨小了,我坐的公交车以飞快的速度在湿漉漉的公路上滑行,路的两旁偶尔也有几个撑着花瓣似的小伞的行人。但这位公交车司机好象无视他们的存在,在汽车经过的时候,从路面扬起的水雾已经飞到了我身旁的车窗上,汽车过后的这段路,完全浸在了水雾之中。远处,一位撑着紫色小伞,身着黑色长衣的小妇人在急匆匆地行走。我们的公交车向她的身边飞速驶去,她身旁的那一坑水显得特别耀眼。公交车挟风雾从她身旁加速驶过时,我突然感觉到身体向下落,接着座位向上一弹,我整个人都被掀了起来,一看窗外,水溅起一米多高,大部分都向那撑着紫伞的妇女身上飞去,落在了她黑色的长衣上。眨眼间,我们的公交车已离她很远,我望着她,她先是跺跺脚,用手拍着身上的水珠。然后抬起头,无奈地望着我们远去的公交车。我把目光从她身上挪开,望望这灰黑的天空,又看看窗外湿淋淋的绿叶,心中突然感到一丝寒意。”
这雨中的一幕是我们生活中经常看到的,文章写出了司机对他人存在的漠视,写出了行人的无奈,写出了小作者的愤慨和对妇人的关爱,体现了小作者关怀他人的人性美,体现了一种朴素的人文精神,这是多么的难能可贵。
三、体验自然的美,感悟人生真谛
学会观察自然、欣赏自然,在自然中捕捉灵性,提高感悟力。感悟是人对客观世界本身的感受与体悟,是一种情与理的升华。学生一旦有了感悟力,不仅能从美妙的风光中看到山势的奇伟,触摸到流水的温情,嗅到山花的芳香,听到小鸟的嘀鸣,而且能悟出生活的真谛。
我校毗邻沿江风光带,湘江的水、江中的小陆洲、远处的岳麓山构成一幅幅美妙的画卷,带学生到江边欣赏美景,放飞风筝,使学生有对自然的真实体验,心情愉悦,心态健康,学生的文笔变得灵动起来。于是就有了周晓悠的融自然与亲情于一体的《水・风筝・爷爷》(此文获长沙市创新作文大赛一等奖)。谢廖莎《写在春天里的日记》博大恢宏,对自然、对生命有自己这样的感悟:
“春天,让我们体会到了生命的存在与鲜活。……
在这季节里,我一直在用心体会:是生命像《命运》一样的瑰丽,还是《命运》像生命一般恢宏。但不管怎么样,我爱生活,更爱生命。我用心记录着这一切――一种对生命的感悟。”
“……冬天,我们期盼阳光,企盼温暖,所以期盼春天的到来。我们向往勃发的生命,盎然的春意,等待着春天的降临。我想“立春”二字,给我们带来的实在是太多了。虽然,我们期待的在表面上并未到来。但事实上,我们已经拥有了一颗进入春天的心情,所以刺骨的风被镀上了温情,干冷的阳光在无形中也提升了温度,被我们加上了妩媚二字。我们仍能体会到一种波澜不惊的感动,生命在暗中勃发它正在等待绽放的那一刻,这同样也是灵魂的震撼。恰如演奏家蓄势待发的那一刹那。
我想到许多伤春的人,我想,大概是没有感悟到春的绿,没有感悟到春的红吧。在春天这么有生机的季节,大可不必伤感。生于这个世界,一定要被一些东西感动。
如果我们天天怀着立春的心情,去生活,去工作。我想人生一定会很有乐趣。
一切都有会很好。……”(此文获得长沙市“珍爱生命,健康成长”特等奖)
在我们的生活周围,自然中的一草一木,一山一水,只要我们用心去体验,一定能悟出许多人生的哲理,从而让学生的个性与才智得到很好的展示,让学生在更高的境界里去关怀人赖以生存的自然和宇宙。
四、体验文学作品的美。
写作的提高,人文素养的培养,离不开对文学作品的鉴赏和感悟。文学作品的教育是求真求善求美的教育,杨义先生在谈到阅读文学名著的感受和作用时说:“这里没有一本正经地讲修养、讲哲学,但是一种美妙的修养和哲学就毫无痕迹地从你的口中渗入你的血液,渗入你的生命感受的深处,成为你的生命的一部分。从这个意义上说,名篇佳作如水泻地,是流泻于民族灵魂中的性情和哲学,是一种具有强大的渗透心灵的能力的活语言学,活审美学和活精神哲学。”
我们的语文教学,突出文学教育,才能体现并突出语文的人文性质。文学作品中蕴涵着丰富的人文资源,让学生品读名著名篇,真真切切地去体验名著名篇的魅力,是我们教学的重中之重。《荷花淀》《边城》《伊豆舞女》《九三年》《老人与海》等作品无不闪耀着人性美、人情美的光芒,这些作品都是我们的学生的必读书。如《边城》中翠翠与傩送的爱情不含任何杂质,在碾坊和渡船之间,傩送面临爱情与金钱、人和物的选择,他最终放弃了碾坊选择了渡船,翠翠、傩送的身上内涵着勤劳、朴实、善良、真挚,信守着人性的本来,在爱情、婚姻关系上它表现为自然、纯真、健康,能自主自为,不为外物所诱,坚定不移地抗拒着“命运”施加的压力。小说中祖孙之间、兄弟之间、朋友之间那种相互依恋、相互理解的人性美无不感染着读者。《伊豆舞女》中“我”与舞女熏子的相依相恋,朝夕相处的四天时间,熏子每天为“我”洗衣、擦背、清洗旅途的疲劳,还用温情款款的语言抚慰“我”那颗受伤的心,使我体味到了人性的温馨和人与人之间的美丽感情。熏子善良的内心世界与悲哀的身世使人油然而生种种人生慨叹。《老人与海》中“一个人并不是生来就给人打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他”震撼着每一个人的心灵,圣地亚哥的执著、自信、乐观感染着每一个读者。一个学生在他的读后感中这样写道:“圣地亚哥,一个颇具个性的老人,有着与常人不同的处世态度的普通人。在这些不同中,闪现着他人性坚毅、执着的光芒。读了《老人与海》,认识了圣地亚哥,我长时间被一种东西所触动。久久难以平静。”
文学教育是春风化雨点滴入土、潜移默化式的教育,多读具有人性美、人情美的文学作品,对培养学生的人文素养用着巨大的作用。
(责任编辑:谢先国)