低年级“课外阅读课内指导课型”研究_低年级课外阅读指导

　　课外阅读课内指导，是提升学生阅读品位和能力的重要途径之一。激发阅读兴趣，分享阅读快乐，培养阅读习惯，掌握阅读方法等是课内指导的核心目标。基于对“课外阅读课内指导”的独特解读，结合阅读文本特点、阅读方法归类和交流形式的梳理，我们确立了“课外阅读课内指导”的三种变式课型：读物推荐课型、方法指导课型和主题交流课型。这三种变式课型在低、中、高年段又有独特的教学目标与教学内容。本文以低年级“课外阅读课内指导课型”研究为例。谈谈对这一课型研究的几点认识。
　　
　　一、低年级“课外阅读课内指导课型”的追求价值
　　
　　通过低年级“课外阅读课内指导课型”的研究，我们试图实现三方面的育人目标：一是读物推荐结构化呈现。开启低年级学生课外阅读之门，激发他们浓厚的阅读兴趣，让学生不畏惧阅读、喜欢阅读。二是阅读活动结构化架构，以丰富多彩、形式多样的阅读活动，调动学生主动识字、乐于阅读的积极性。三是主题交流日常化。积极搭建展示平台，让学生在交流中变得更加活泼自信，充分享受阅读带来的成功体验。
　　
　　二、低年级“课外阅读课内指导课型”的教学内容
　　
　　儿童在低年级阶段对儿歌童谣、童话故事等内容特别感兴趣。这些内容句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感情色彩。
　　因此，我们在一年级上学期推荐学生进行儿歌童谣的阅读与背诵。以“学生成长体验”为出发点，借助于儿歌童谣这一载体，发展学生言语智慧。学生能借助汉语拼音独立地拼读儿歌，体验成功的快乐；学生吟诵儿歌童谣认识世界，感受世界真、善、美；学生愿意写一写儿歌童谣，用特有的形式记录丰富的童年生活，感受生活的美好。
　　在一年级下学期推荐学生阅读绘本故事。学生在阅读中学会有序观察图画；能够借助图画猜测故事情节的发展；喜欢反复阅读同一个绘本故事，有主动讲述故事的愿望和能力。
　　到了二年级，随着学生识字量的飞跃，我们推荐《小巴掌童话》《冰波童话故事选》《皮皮鲁和鲁西西的故事》等书。这些读物分别由若干个独立的小故事组成，阅读起来既没有心理压力，又能帮助学生自然过渡到图少字多的文本阅读，逐步养成独立阅读纯文本读本的能力和习惯。
　　
　　三、低年级“课外阅读课内指导课型”的过程结构
　　
　　以变式课型“主题交流课型”为例，简述这一课型的基本教学流程。
　　
　　(一)创设情境，自主交流。以游戏的形式进入课始状态，学生自由式交流近期阅读情况。这个环节便于教师及早了解学生的阅读情况，捕捉阅读拓展的方向，为学生阅读能力的提高做好铺垫。通过这个环节，营造宽松、民主的交流平台，让学生愿意交流，敢于交流。
　　
　　(二)聚集话题，展开讨论。教师及时捕捉学生自主交流中生成的资源，集聚提升，抛出共性话题，引导学生展开热烈讨论。引导学生结合阅读内容，联系生活实际谈自己的认识，以活动的形式巧妙连接。既提高了学生语言表达的能力，又发展了阅读思维。
　　
　　(三)自主展示，语海寻珍。引导学生结合读物的特点，采用不同的方式自主展示阅读成果。
　　
　　(四)多元评价，拓展延伸。当堂对学生的阅读情况给予多元评价，激励学生持续阅读。结合自主交流阶段生成的阅读资源进行有效拓展延伸，推荐新书目。
　　
　　四、低年级“课外阅读课内指导课型”教学的注意事项
　　
　　1.不能仅局限于课内推荐读物的阅读。引导学生能将课内指导阅读与课外自主阅读有机结合起来。不断拓宽阅读视野。
　　2.教学设计要有明确的指导意识。每堂“课内指导”课，到底基于学生课外阅读哪方面的指导，教师应体现长程阅读指导结构，形成课外阅读指导常规。
　　3.教学设计要体现低年段学生学习的特点，活动性与趣味性紧密结合。