[基于网络课程环境下的初中学科合作型教与习模式的研究]

　　多年来，由于受升学率和传统教学模式的影响，在学校教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低。课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育的实施，也不适应当前新课程改革的发展趋向。在此情况下，我校申请了中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《基础教育信息化的区域推进策略研究》的子课题――《基于网络课程环境下初中学科合作型教学（学习）模式的研究》。本课题着重研究基于网络课程环境下学科教学中培养学生合作学习、创新学习的具体策略，力求通过研究和实践，逐步构建起促使学生主动发展、培养创新品质的合作学习模式，并以此为突破口，研究学校基础教育信息化的推进策略。学校对这一子课题已经进行了为期一年的实践和研究，并构建了创新型课堂教学模式。
　　
　　基于网络环境下的合作教学的策略
　　
　　1.合作学习任务的设计
　　在网络课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
　　2.合作学习情境的设计
　　合作学习情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在寿光现代教育网上，初中各学科都建立了网络资源，便于师生教和学。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、e-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案；其次，学生可以利用Web网页技术、Word文字处理、PowerPoint幻灯制作、Excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
　　3.合作学习小组的设计
　　在基于网络课程的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要。学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组，每4人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，更有利于合作学习优势的发挥。
　　4.合作学习方式的设计
　　最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。另外，还可以采用e-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流。
　　5.合作学习的评价
　　在对学生学习的评价方面，我们不能只注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。
　　
　　基于网络课程环境下的合作学习的优势
　　
　　1.有利于使学生获得成功的体验
　　学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。以小组合作方式开展的学习，为学生获得相关成功体验提供了机会，并使学生的合作学习能力得到培养。
　　2.有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成
　　小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；它使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，因此，它是一种比较好的教学组织形式。
　　3.有利于全体学生主动参与，提高教学效率
　　小组合作学习避免了班级集体教学中相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习的状况，赋予全体学生比传统课堂教学中更多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承担一部分研究任务。随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
　　4.有利于学生的主体地位得到进一步突出
　　在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务的过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。
　　5.有利于培养学生的合作精神和综合能力
　　通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。
　　6.有利于激发学生的学习兴趣、锻炼操作能力
　　利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。