初中化学新课程的探究性教与学|初中化学课本人教版pdf
[摘要] 随着国家基础教育课程改革逐步推进，初中化学课程教学过程中更加强调科学的教与学的方法，以促进学生综合能力的培养。探究性教与学虽然在一线教学实践中有所应用，但仍存在不足，没有构成一定的体系。本文针对初中化学探究性教与学方法的理论与实践进行了探讨。
[关键词] 探究性教与学 初中化学 探讨
一、 探究性教与学的概念
探究性教与学，是一种以探究为基本要求的教学和学习过程，是一种积极的教学与学习过程，即让学生自己思考问题及采取什么样的方法做，而不是教师向学生灌输现有的结论和方法。教师在教学过程中也更加注重启发式教学、情境式教学、实例教学等方法的应用，以期达到较好的教学效果。
二、探究性教与学在初中化学教学过程中的探讨
《化学课程标准》中把探究式教与学作为一种重要的学习方式，其目的是：通过引导，让学生参与科学探究活动，激发学生对化学学习的兴趣，培养其科学情感，形成科学探究的能力；变学生被动学习为主动学习，手脑并用；变注重学习结果为注重学习过程，使学生在学到知识的同时也锻炼了能力。
化学学科是以实验为基本特征的，实验就是化学教学的灵魂。如何通过化学实验培养学生的创新能力和实践能力，已成为初中化学教学中的一个重要议题。
根据新课程的要求，提出有探究价值的化学实验问题。所谓探究价值，是指所提出的探究问题一定要能够要很好地服务于化学实验教学的主体，激发学生对发展科学探究能力的价值取向，以提高学生的综合科学素养。
确定实验问题后，要在化学实验基础上设计情境，将生活中常见的、学生有兴趣的问题列为实验内容，促使学生认识已知的和未知的知识，激发学生发现问题、探究问题的欲望。以学生日常生活经验来创设情境，引导学生去发现、分析和解决问题，对培养学生的科学探究能力非常重要。例如，人们常谈到的酸雨是由二氧化硫所形成的，酸雨会对环境造成很大的危害。我们可以加以扩展，引导学生思考如何在日常生活中防止酸雨、怎样通过化学方法使得酸雨危害性降低、如何控制并降低二氧化硫的排放、如何科学地利用能源等问题，不仅可以扩展学生的视野，而且能使学生体会到科学方法对于化学学习的重要性，同时增加了学生必要的知识储备。
再如，对质量守恒定律的探究式教学，我把学生分成若干组，每组学生点燃立在天平左盘上的蜡烛，观察天平指针有无变化。学生们发现放蜡烛一端天平上翘，所以大家一致认为“蜡烛燃烧发生化学变化，由于生成的二氧化碳和水跑到空气中，所以放蜡烛一端的天平上翘。”我接着问：“蜡烛燃烧前后，虽然物质的种类有变化，但物质的质量改变了吗？”一时，众说纷纭，有人说变了，也有人说没变，还有人说不清楚是变还是不变。我说：“下面我们就来研究化学反应前后物质的质量是否改变。大家思考一下怎么研究？”学生说：“用天平称一称反应前后物质的质量变没变。”我介绍了另外一种定量实验研究的科学方法，让学生带着各自的想法模仿书本上的实验，分几个小组进行探究实验。小组成员分工都不相同，两人做碳酸钙和盐酸反应的实验，另两人做铁和硫酸铜反应的实验。实验后小组内组织交流讨论，并准备在全班做报告。
三、初学化学探究性教与学过程中应注意的问题
教学中应选择合适的化学知识作为探究的内容，根据不同内容安排不同的教学策略进行探究教学；根据不同类型的内容、不同的学生层次对象，采用不同程度的探究性教学，不能一刀切，这样才能使探究式教与学更好地为化学教学服务。
四、在初中化学新课程教学中推行探究式教与学的好处 1.培养学生的创新能力。在探究式教与学的过程中，学生肯定会碰到许多新问题，并会思考为什么会是那样。在这无形的过程中，创新意识渐渐得以形成。
2.增强师生间的交流与合作。教师应当成为学生学习活动的引导者和支持者，而不仅仅是知识的给予者。在整个过程中，师生间相互交流与合作，从而能发展成为一种新型的师生关系。
3.提高学生的自主学习能力。
4.强化了化学教学的知识性、趣味性和实用性。
总而言之，以“实际问题”为基础的科学探究式教学，对培养学生运用理论解决生活中实际问题的能力以及发挥学生的创造力方面非常有益，对培养学生学习化学的兴趣也非常重要。学生的综合能力是逐步积累和发展起来的。通过探究式教与学，能使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提高；教师能及时引导学生的学习方向，培养学生的综合能力。随着学生化学知识储备的增加、实验技能的提高，就可以达到提高学生综合化学素养的目的。
[参考文献]
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2.续润华《建构主义理论及其对我国基础教育教学改革的启示》[J]（《教育探索》2007.3）
3.施其康《化学课堂教学模式研究的思考》[J]（《化学教学》1998.6）
4.靳莹等《化学课堂教学模式研究综述》[J]（《化学教育》1999.8）
（作者单位：江苏省东海县双店中学）