【如何在课堂教学中培养学生良好的阅读品质】如何培养孩子读书

　　阅读品质,指的是在阅读过程中所表现出来的思想、认识和品性等方面的本质(主要包括阅读的主动性品质、积累性品质、质疑性品质、创造性品质等)。自上世纪80年代开始,世界上许多国家特别是发达国家,就已关注对学生阅读品质培养的研究。
　　一、中学生应具备的阅读品质
　　(一)阅读目标明确
　　《普通高中语文课程标准(实验)》则在“课程目标”的“感受?鉴赏”部分指出:“在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。”在“思考?领悟”部分指出:“通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”总之要通过阅读,培养良好的现代汉语语感,提高对古诗文语言的感受力,并丰富知识,增强思维的严密性、深刻性和批判性;建设文化心理,形成与时代发展相适应的价值观和审美观。
　　(二)阅读方法得当
　　这里的方法,主要包括阅读课文原文和提示、注解、练习的方法;朗读和默读、精读和略读的方法;使用参考资料(包括利用报刊)的方法等。每一种方法都有具体的要求。比如掌握朗读和默读的方法,应注意朗读时要用普通话,把握一定的速读(每分钟500字左右),讲究语音语调,读得正确、流利而有感情;默读时要不动唇,不指读,专心致志。
　　(三)阅读习惯良好
　　“读书,是学好语文的第一要务”(国家课程标准研制组组长巢宗祺教授语),阅读应养成良好的习惯和态度。最基本的是自觉的阅读态度和思考的阅读习惯。阅读时要有求索的意识,边读边想,边想边读;自觉动笔圈圈画画,在文章的字词句段上勾画或批注;熟练地运用各种工具书;阅读后注意摘录或制作卡片,积累阅读材料,养成做读书笔记和写心得等习惯。
　　二、在教学中加强阅读指导和训练
　　学生优良的阅读品质的养成,取决于诸多因素。其中很重要的一条是教师在课堂教学中加强对学生的阅读指导和训练。在平时的语文教学中,应特别注意以下几个方面。
　　(一)激发兴趣,积极迁移
　　要着重于精心设计问题,开启学生思维,比如学习《奥斯维斯没有什么新闻》一文,教师先设下疑问:这篇“没有什么新闻”的新闻,为作者赢得了美国新闻界的“奥斯卡奖”--普利策奖,这是为什么?如果你支持这篇新闻获奖,能为它写100字左右的颁奖词吗?学生带着这一问题进入文本,一个个自觉地把心灵的目光聚焦在了文章的“价值”上。有时,则不妨巧妙组织讨论等学习活动,让学生各抒己见,协作分享--例如学习《选读》中的《高祖本纪》与《项羽本纪》之前,教师先公布一个辩题:项羽、刘邦谁是你心目中的英雄形象?明确读完课文后将组织一场主题辩论。诸如此类的活动设计,既能调节阅读的气氛和节奏,也体现了共通、交融、合作的意识,以及对学生的人文关怀。在教学实践中,确实也有效激活了学生探究的欲望,促进了他们思想火花的迸发。
　　(二)明确规范,注重示范
　　先要明确阅读的规范。比如强调朗读课文时多种器官的综合应用:首先必须心到位,心不在焉是不会有任何收获的;其次是眼神到位,凝神于目;再次是要动嘴,除了默读,应发出声音来,使发音器官得到训练;再次是动手,在书本上留下阅读的“痕迹”,以便进一步细读。还有非常重要的就是善于动脑。一般可先看思考和练习,然后结合相关注释等阅读课文,自读时就尝试着解答有关思考题,并提出自己的疑难点。
　　还要在教学中加强示范,比如培养朗读能力时,可利用电教手段或由朗读水平较高的师生进行朗读示范,鼓励学生对范读作出评价、加以模仿。要鼓励朗读水平不高的学生加强自我锻炼,先选择低难度的语段读起,并时时处处注意琢磨、提高。
　　(三)授之以法,培养能力
　　学会思考是提高阅读能力的关键,所以必须教给学生思维的方法(如比较、分类、归纳、概括、联想、想象、假设和联系等),引导学生抓住重点、难点,从整体到局部再到整体地感知文本,从而悟出主旨,领略妙处,养成缜密思考的品质,体会到阅读的乐趣。有比较才会有鉴别,培养学生比较的能力特别重要。像《念奴娇?赤壁怀古》和《雨霖铃(寒蝉凄切)》这样各自代表宋词两大流派的作品,可以侧重比较风格上的区别……作比较的课文不限于两篇,像教授苏教版《唐诗宋词选读》,教师可在唐诗部分鉴赏完毕后,将王勃的《滕王阁》、孟浩然的《与诸子登岘山》、杜甫的《登高》、柳宗元的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》与晚唐的《九日齐山登高》《安定城楼》等组合成“登高诗”专题,展开专题式的阅读鉴赏,体会其中不同的时代精神和诗美特质。通过比较,从已知到未知,扩展思路,加深理解,提高分析、评价能力。
　　学贵有疑,阅读时“自己提出些问题来自己解答,是有效办法之一”(叶圣陶语)。多开展生疑、析疑、解疑的学习活动(比如预习时就让学生针对不能理解的内容、有疑问的观点,在书页空白处做出记号,写下感想,以助于课堂上参与教师的质疑活动),也能大大提高阅读教学的效益和学生的思维素质。
　　再者,强化、巩固优良的阅读品质,很有力的办法是读写交融、以读促写,即以阅读为基础、写作为提高,精心设计作文训练。这样读与写有机结合,有效培养了联想、想象能力,又切切实实强化了学生阅读品质的养成,使他们真正尝到读书的甜头,直到渐成良习。