初中物理课程教学取得的成效【信息技术与初中物理课程教学】

　　摘 要 信息技术与学科教学整合体现了现代教育的一个发展方向，作为前沿学科的物理，其课程教学与信息技术的整合就显得特别有必要、有意义。根据实践教学经验，谈谈对物理课程教学与信息技术整合的体会。
　　关键词 初中物理；信息技术；实验
　　
　　随着信息技术的快速发展与广泛应用，学科与信息技术进行整合是有效增强教学效果的一种新的教学方式，那么如何将二者有机整合呢？
　　1 物理课程与信息技术整合的基本原则
　　1.1 体现物理学习的发现、探索教学过程的原则
　　这个原则强调利用信息技术为学生呈现物理知识的发生发展过程，强调对物理知识的探索，对物理知识的应用以及对物理知识的迁移。这种整合是有意识地与信息技术相结合，以完成物理教学的具体任务为目的，让学生的物理学习一直处于自主发现问题、用物理语言提出问题、自主探寻解决方法的自主、动态的过程中。同时在解决问题时，要让学生的个性学习与协作和谐统一起来，以达到学习的目标。
　　1.2 体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则
　　在每一次教学改革中，从最初的创建到最终的执行，教师都是全程的参与者，都走在改革的风口浪尖上，教师的主导作用不可小觑。在物理课程与信息技术的整合中，教师要根据物理教学自身的特点，充分利用信息技术的优势，从课堂教学与实践教学中分别寻找切入点，创设丰富、和谐、开放的教学情境。教师所做的一切都要以学生为中心，为学生的自我发展提供更宽广、更有弹性及具有创新的学习空间，实现共享资源与交流讨论的全新教学方法。
　　1.3 体现知识学习与创新精神相结合的原则
　　计算机多媒体技术为学生提供了研究相同物理知识所用的不同途径与方法，让学生多角度去思考、再认识自己已有的知识，从而提升对新知识的认识。可以说物理创新思维的源头产生于此。
　　1.4 体现信息技术作为物理学习的基本工具的原则
　　信息技术的引入为教学提供了一个崭新的空间，不再局限于教育素材的提供者、模拟教育者以及练习机器等相对被动的角色，而是要让信息技术作为教师物理教学的基本工具，作为学生获取物理知识、探索问题、解决问题的认知工具。可以说，学生掌握了信息技术这个认知工具，会终身受用，为学习知识与提高技能保驾护航。
　　2 信息技术与初中物理整合的方法策略
　　2.1 变抽象为具体形象，激发学生学习兴趣
　　信息技术具有直观、形象的特点，能增强物理教学的生动性与娱乐性，激发学生的学习兴趣。如学习初中物理的光现象，内容包括光的直线传播、光的反射以及光的折射等内容。这些对于刚刚接触物理而本身形象思维能力又差的八年级学生来说感到抽象、难懂。教学中，笔者先进行演示实验，然后利用信息技术模拟光现象，对实验进行延伸，使抽象内容形象化、具体化。具体步骤：首先，用多媒体课件让光线“动”起来，使光呈现动态传播的状态，再接着用动画模拟光的传播路径；其次，光由空气进入水中或其他介质中时，传播方向会发生改变，通过动画模拟出光的这种折射过程，学生会更快地理解并掌握折射光线的光路图；最后，应用已学的物理知识解释生活中存在的折射现象。通过信息技术对光现象进行模拟，变抽象为具体形象，充分调动学生学习的兴趣，使他们很容易就掌握了所学的知识，培养了形象思维能力。
　　又如，教学“磁场”时，“右手螺旋定则”对学生来说感到抽象、难懂，一部分学生觉得听不懂干脆就不愿意听。对此，笔者利用信息技术设计一个动画，并运用夸张的手法对手进行处理：设计张牙舞爪、红通通、不停摇动的手，一只纤纤娇小，一只肥肥大大。在进行判断时，笔者让女生使用肥肥大大的那只手，让男生用那只纤纤细细的手。夸张、反差的处理形象、直观、趣味性强，很快调动学生的兴趣，教学效果非常好。
　　2.2 变难为易，提高学习效率
　　在物理教学中运用信息技术，能够突破时空限制，化静为动，变难为易，把事物生动、形象的一面展现在学生面前，提高学生参与课堂的积极性。笔者在教学中经常利用多媒体技术创设生动的情境，降低学习的难度，培养学生主动接受知识的能力。例如，讲解“大气压强”时，在讲授“马德堡半球实验”时，笔者把两个马德堡半球并在一起，抽掉里面的空气，然后让学生努力拉一下，结果拉不开，这就证明存在大气压强。但对大气压强的大小，学生没有印象。于是笔者利用多媒体模拟300多年前的马德堡半球实验，在实验中，分拉两个半球的马匹从2匹逐渐增加到4匹、8匹、16匹，中间配以紧张而有节奏的马赛进行曲，终于“啪”的一声，两个半球分开了。整个模拟过程声像并茂，学生犹如进入真实的现场，学习非常认真，十分投入。
　　又如，做测量大气压值的“托里拆利演示实验”，教室里的大气压强无法改变，所以教师只能进行讲述：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也在发生相应的变化。学生对此也只是死记硬背。但运用多媒体模拟这一过程效果就不同了。还有对运用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机的讲解，教师也只能是利用挂图，学生往往一知半解，无法见证抽水机的动态工作过程。同样利用多媒体也可以解决这一问题。活塞式抽水机工作原理：当活塞提起时，圆桶内顿时形成一个低压区，这时下面的大气压强会把阀门冲开，使整个圆桶内形成低压区，于是外面的大气压就把水压入到桶内。这一动态过程一瞬间就可以完成，如果运用多媒体就可以根据学生的理解程度停顿或放慢速度，让学生加深印象，清楚理解。通过多媒体化难为易，所有学生都理解掌握了抽水机的工作原理。多媒体的形象演绎、动静结合能充分调动学生的各种感官协同作用，重点、难点在真切的情境中、学生全身心的投入中迎刃而解，降低学习难度。
　　2.3 自主探究，培养学生动手操作能力
　　信息技术给物理教学带来的不仅是手段的先进、效率的提高，同时它也是一种学习的工具，能增强学生学习的能力。比如，教学串、并联电路实验时，笔者提前安排学生到相关的网站或图书馆中搜集有关的数据，同时也准备了充足的有关“串、并联”的资料。在课堂上，学生争相谈论自己下载的资料、介绍书中查阅的资料，尽情展示自己或本组的研究成果。教师也参与其中，师生共同探讨、研究，处理信息。整个课堂充满浓浓的学习气氛，培养了学生动手操作的能力。
　　2.4 利用网络为学生提供互评的空间
　　由于课堂时间有限，在课堂上进行的传统的板书加口头语言的教学只能对一部分学生进行评价，而且评价得不深入、不具体，通常是学习成绩好的对学习成绩差的学生的单向评价。利用网络可以设计全班学生共同参与的双向评价教学过程，让学生通过网络可以评价每一位同学。经过一段时间的实施，所有学生都参与进来，与自己的评价者进行交流，提高了评价环节的时间利用率，强化了不同层次学生的自我评价意识。
　　3 小结
　　信息技术作为物理课程教学的认知工具，其主导地位会越来越明显，必将成为当前物理教育教学的主要方法。因此，在我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，教师要积极探索信息技术与物理课程的整合，提高学生学习物理的兴趣，大力发展学生的信息素养，培养学生的创新精神与实践能力。
　　参考文献
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　　（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵街道第二中学）