【巧点妙拨,把学生的思维引向更深处】周思维妙

　　口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。随着课程改革的深入,老师们越来越意识到口头评价的重要性,认识到科学高效的口头评价不仅有利于帮助学生树立学习自信心,激发学生学习兴趣,把学生引向文本的深处,有助于提高课堂教学的效率。但是,现实课堂教学中教师的口头评价又总是落于俗套,没有新意。且看以下案例:
　　【案例1】人教版语文七年级上册《我的信念》第一课时教学片段。
　　师:你了解居里夫人吗?她是怎样的一个人?
　　生1:玛丽?居里(1867.11.7―1934.7.4)出生于波兰,因当时波兰被占领,转入法国国籍。是法国的物理学家、化学家。
　　师:很好,预习了课文。
　　生2:居里夫人是世界著名科学家,研究放射性现象,发现镭和钋两种天然放射性元素,被人称为“镭的母亲”,一生两度获诺贝尔奖,第一次获得诺贝尔物理学奖,第二次获得诺贝尔化学奖。
　　师:不错,你知道的真多。
　　生3:在研究镭的过程中,她和她的丈夫用了3年又9个月才从成吨的矿渣中提炼出了0.1g镭。作为杰出科学家,居里夫人有一般科学家所没有的社会影响。尤其因为是成功女性的先驱,她的典范激励了很多人。
　　师:说得好极了,掌声鼓励。
　　……
　　师:请同学们将课文中表现居里夫人信念的词语进行归纳。
　　(学生学习交流汇报并板书)
　　生1:献身科学专心致志集中目标
　　生2:欣赏生活执著勤奋献身科学
　　生3:坚忍不拔追求自由不谋私利……
　　师:同学们找的不错,可见书读得很认真。
　　……
　　案例中“很好,预习了课文。”“不错,你知道的真多!”“说得好极了”“同学们找的不错,可见书读得很认真。”等口头评价性语言,带有一定的鼓励性,正如“数子千过,莫如褒子一长”。从鼓励学生、诊断学生学习情况的角度来看,这些评价语未尝不可。然细细品味,就不难发现,这样的口头评价语存在着过于单一、模式化,言语简单,导向性不强,笼统的表扬等弊端。具体说来:
　　首先,“很好”、“不错”、“说得好极了”等语言过于笼统,没有指出好在什么哪里,不足又在什么地方,给学生造成不可捉摸的感觉,削弱了口头评价语的导向功能,使教学效果大打折扣,甚至形成模糊的知识概念,造成了知识的误区和科学陷阱。
　　其次,心理学研究表明,首次表扬对学生的触动是最大的,随着表扬次数的增多,对学生的刺激程度就会减弱,其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高,教师口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢地减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的,而且还有可能对学生产生消极影响,造成很多学生只能听表扬,不能听批评,认识不到自己的缺点和不足,盲目乐观起来。此外,随着学生认识自我的能力和愿望的提高,他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。
　　第三,在教师内心深处,关注学习结果的思想依然根深蒂固,对学生学习的导向性作用微乎其微。其实,恰如其分的口头评价语能起到“导向、激励、诊断、引起交流、及时调控”的作用。“导向性”“引起交流”是教师口头评价的内在本质,而“激励”“诊断”则犹如华丽的外衣。从“案例”中不难看出,教师的口头评价发挥了“激励”、“诊断”的作用,而对口头评价的“导向性”“引起交流”的作用关注不够,运用不足,这也是当下课堂教育教学中教师口头评价的普遍现象。
　　那么,如何做才能提高语文教师口头评价的作用?才能引导学生积极思考,反思自己的学习过程和结果,把学生思维引向文本的深处,从而深入解读文本,欣赏文本,使语文学习之效果最大化呢?
　　首先,教师在口头评价语的内容上,要做到:
　　1、评价语要梳理学生信息。学生提供的信息,是教师实施口头评价的主要依据和内容。学生提供的信息,有的杂乱无章,有的答非所问,有的虽然条理清晰,可重点不突出。所以教师在实施评价之时,首要之任务当是梳理学生提供的信息,迅速分析学生提供信息的来源和依据,思考学生信息价值的优劣,判断学生思维的缜密情况、对文本理解程度等,只有教师把这些都搞清楚了,分析透彻了,才能对症下药,实施评价才会有的放矢。
　　2、评价语要突出信息特点。是说教师口头评价语要充分体现学生信息的特点。学生提供给老师的学习信息,不一定系统而完整,也不一定准确无误。所以,教师在评价时一定要突出学生信息的特点,一方面引导学生善于从纷繁复杂的内容中提炼出简明扼要的知识点,一方面给其他同学确立一个思考的知识点。所以,不管是对与错,教师都要把握学生回答问题(学生反馈信息)的最突出的特点。做到旗帜鲜明地树立起一个观点。当然有的学生自己就明确表示了。
　　3、评价语要引导学生反思。课堂教学中教师的口头评价语,一定要发挥引导学生反思的作用。不管学生学习思考是深是浅,不管学生表达连贯与否,也不管学生提供的信息优与劣,教师要善于用自己的语言,引导学生进一步思考,通过简明扼要的提示,使学生反思自己学习方法、学习过程,反思自己收获,这样学生就能够主动地反复阅读文本,深入思考文本表达的思想和内涵,使得教学效果事半功倍。
　　4、评价语要指出学生的努力方向。面对学习问题,每一个学生都有自己的思考、认识和理解。有的深入,有的浅薄。教师的口头评价就是指出学生学习思考的不足,不足之处正是学生的努力方向。正所谓:“知不足,然后自反也;知困,然后能自强也。《礼记?学记》”事实上,在课堂教学中,面对学习任务有的学生茫然不知所措,有的学生一知半解、似懂非懂,有的学生不求甚解、得过且过。教师如果不能及时地加以引导,这些都将成为学生今后学习道路上的拦路虎,影响学生今后的学习。教师适时加以引导,让学生“知不足”、“知困”,而后“自反”、“自强”。
　　其次,教师在口头评价语的形式上,要做到:
　　1、善于提示。在学生解答问题时,教师对学生解答的评价不是按标准答案,给予肯定或否定。而是用语言提示诱发学生回归文本,积极深入思考,激发学生的独创性。
　　2、精心补问。对学生理解不正确或不完善的地方,教师根据学生学情、学生错误所在,补充设问,点拨学生引发讨论,引起深入思考,让学生在不断的争辩中明确认识,经历一个自悟自得的创新过程。
　　3、巧用反问。在学生理解得不够准确,表达不够完整时,教师运用反问,使学生对自己的认识产生疑问,引起思考,进行比较,进而排除谬误,获取真知。
　　4、分层对待。对于成绩较好的同学不可褒奖太多,应有较高的要求。如“我想你应该考虑更全面更深刻些”,“希望你在语言方面再简练一些”等;对于中等生和差生应采取鼓励性的评价,及时发现他们的闪光点加以表扬,如“你考虑的思路正确,只不过马虎了一点。”“声音响亮是你的优点”等。这样的评价避免了千人一面的弊端,避免口头评价语言的单调和重复,又有利于不同的学生发展他们的个性,提高他们学习的兴趣,明确自己的学习目标。
　　总之,课堂教学中科学高效的口头评价是一种鲜活的、互动的、快捷的评价方式,用之恰当,可以起到激发兴趣、树立信心,引起学生更深入的思考,进而提高课堂教学效率,起到事半功倍的效果。所以,语文教师应该加强修为,提升素质,以真诚的语言、鼓励的言辞、巧妙的点拨、适时的引导来有效地调控评价的过程,促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态,充分发挥口头评价的作用,提升语文课堂教学效率。