适应性免疫应答诱导阶段发生于感染 挑战与应答:中小学阶段新的性别差距探析

　　大体上从20世纪90年代以来,伴随着社会变迁和教育改革与发展,我国教育领域,尤其是基础教育领域出现了一系列与性别相关的新现象、新问题,我们将其概括为新的性别差距。何谓新的性别差距呢?新的性别差距指的是近年来男生在学习成绩、班级日常生活等方面处于不利地位的现象。这种现象在城市的中小学中较为明显,主要表现是男生在学习成绩上低于女生,在班干部、队干部、团干部等学生干部中所占比例较小,在“三好学生”、各种活动获奖者中所占比例较小等。新的性别差距在城市的中小学中已经具有了一定程度的普遍性,目前正在向高等教育阶段延伸。
　　对于新的性别差距问题,笔者已经从不同角度对其进行了探讨。本文拟侧重分析新的性别差距对学校工作的挑战及学校消解新的性别差距的主要举措。
　　
　　一、 挑战:新的性别差距多方位影响学校工作
　　新的性别差距涉及教育的各个方面,对个体和社会的发展等都具有广泛而深远的影响。一方面,新的性别差距对于人类社会的生存繁衍存在一定的负面影响,对社会的稳定和发展也可能具有消极影响;另一方面,新的性别差距已经对学校工作提出了一系列挑战。概括而言,新的性别差距对学校工作的挑战主要表现在以下几个方面。
　　1.新的性别差距阻碍了男生发展
　　新的性别差距导致学校中出现了一些新的问题,如男生在班级中处于“边缘”地位,男生被剥夺了在校期间提升实践能力、培养责任感的机会等。这对男生的发展是不利的。
　　班级日常生活中的新的性别差距不利于男生综合素质的提升。班级组织是一个小社会,里面存在着纷繁复杂的人际关系。学生通过担任学生干部,有助于锻炼组织协调能力、交往能力、口头表达能力等多种能力,这对其以后的发展具有重要影响。同时,担任学生干部不仅仅意味着拥有“权力”,同时也意味着要担负一定的责任;这就需要学生干部学会约束自己,学会化解矛盾和冲突。这些对于培养学生的服务意识、形成良好的人格等具有重要意义。由此来看,男生在中小学中担任班干部的比例较少,这无疑意味着一部分男生被剥夺了在校期间锻炼能力、培养责任心和服务意识的机会。
　　以男生学业成绩低于女生为主要表现形式的新的性别差距阻碍了男生更好的发展。诚然,女生在学业成绩上有了大幅度提高,这是一件好事,反映了女性社会地位的提高和社会的进步;不过,如果女生的发展是以男生的发展受损为代价取得的,这无疑对男生而言是不平等的。正如有学者指出的,女生在学业方面取得的成绩,反映了女性性别弱势的部分改变,这是教育领域中的一种进步,值得我们高兴。但与此同时,我们也不能不承认,这意味着相当部分的男生被剥夺了同样的机会,导致了高一级学校中严重的性别失衡,直接影响了男生未来的社会流动和人生选择。
　　那么,在新的性别差距存在的背景下,女生的生存状态又如何呢?
　　2.新的性别差距不利于女生发展
　　存在新的性别差距是否意味着女生可以从中获益呢?事情并不这样简单。这并不是一场零和的游戏,此方“弱势”会等量地转化为彼方“优势”。笔者曾访谈过一位初三的女生,她说:“由于我在学校学习成绩一直比较好,组织能力也比较强,在各种活动中表现得也大方,从上学以来我一直是班干部,现在是我们班的班长。可是我知道,一些同学其实并不喜欢我,特别是一些男生经常找借口取笑我,对我作恶作剧。我的朋友越来越少,很多同学和邻居家的孩子都不愿意和我玩。当一名优秀的女生太难了!怎么才能有很多好朋友呢?我一直都在想,但到现在也没有想出来。”② 新的性别差距对于女生的消极影响由此可窥一斑。
　　新的性别差距导致了男女生之间的性别关系紧张。性别关系紧张指的是男生和女生在情绪、言行等方面相互对立的一种现象,这种现象主要是由于男生和女生在班级组织分层中存在差距而引起的。H老师是班主任,他谈到了男女生性别关系紧张问题,他说:“学生干部中‘阴盛阳衰’不足为奇,我带过的几个班级都是这样,已经习惯了。学生干部‘阴盛阳衰’对男生和女生之间的关系还是有影响的。有一次班级搞卫生,可能由于班上的多数干部都是女生,女生干活特别卖力,但男生却多数站在一边闲着,理由是女生那么得到老师的喜欢,平时那么优秀,就应该‘能者多劳’。还有,有一些捣蛋的学生并不欢迎女生的领导,于是不少班级活动经常是男生和女生各搞各的,除非明确要求他们要一块组织活动。”可以看出,新的性别差距已经在一定程度上导致了男生和女生之间的性别关系紧张,这既不利于男生发展,也不利于女生发展。
　　其实,男生和女生之间的性别关系紧张并非仅仅表现在男女生搞“分治”,不能齐心协力地共同组织活动;性别关系紧张还有更进一步的表现形式,即男生“抱团”支持男生候选人,以使其在班级组织机构中有自己的“代言人”。这种现象在某些学校已经出现。
　　学校不仅是向青少年传递知识、技能、态度和价值体系的重要场所,同时也是青少年学习性别文化、性别态度和性别行为,实现其性别社会化的重要场所。男生和女生之间的关系紧张以至于绝然对立,严重影响了学生的性别社会化,这无疑既不利于男生的未来发展,也有害于女生的未来发展。
　　3.新的性别差距对正常开展班级工作提出了挑战
　　新的性别差距导致了男生和女生之间的性别关系紧张,而男女生之间紧张的性别关系又导致班级组织不能形成,或导致已经形成的班级组织倒退到“学生集合体”的水平。从这个角度来看,新的性别差距对正常开展班级工作提出了挑战。
　　根据已有的研究,需要满足下面几个条件,作为“学生集合体”的班级才可以称为班级组织,即:应有一定的职能机构,并形成了较为稳定的有威信的骨干力量;形成了自己的舆论并依此调节班级成员的行为和班级成员彼此间的关系;班级成员共同确定目标开展活动,并通过班级成员间的协作完成任务。现在,新的性别差距导致班级成员按照性别分成两个阵营,进行班级活动也是性别“壁垒森严”,并且各自“力挺”同性别的同学进入班级组织机构。这就导致“学生集合体”不能“升格”为班级组织或使已经形成的班级组织趋于瓦解。
　　新的性别差距挑战班级建设阻碍了学校工作的有序开展。作为学校的基本单位,班级的面貌表征了学校工作的整体水平,它既可以促进学校工作的开展,也可以制约学校工作的开展。学生的发展水平、学校的办学效果在很大程度上取决于班级的建设水平。学校教育管理的重心是班级建设与管理,班级组织是维持学校工作正常有序开展的重要保证。新的性别差距有碍于班级组织的形成,对班级建设提出了挑战,这无疑不利于学校工作的高效、有序开展。
　　以上我们侧重分析了新的性别差距对中学和小学教育教学和管理工作的挑战。实际上,挑战并不仅仅存在于基础教育阶段;随着新的性别差距向高等教育阶段的延伸,目前,某些高校也遭遇到了一些亟需解决的问题。就基础设施来看,很多高校的结构布局还是参照以前的模式建设的,其预设是高校中男生多女生少,这就导致无论是宿舍、厕所还是娱乐设施等,基本上是按照适应男生的要求设计建造的,如学校里的活动场地多是篮球场、足球场等,适合女生活动的场地却很少。因此,伴随着高校中女生数量的不断增加,学校的基础设施面临着改造、扩建等一系列问题。再者,由于趋于感性、遭遇感情挫折后不善于排解等原因,女生出现心理问题的几率较大;伴随着女生在高校中的数量越来越多,加强对女生的心理辅导就成为了一个亟需重视的问题。
　　实际上,问题是相辅相成的,在高校面临应对“女生问题”的时候,“男生问题”也随之出现,如何帮助男生适应女生逐渐增多甚至女生占大多数的学校生活,如何帮助男生避免被“边缘化”等问题,无疑也是高校亟需考虑应对的问题。
　　可以看出,新的性别差距已经成为了一个亟待关注的问题。在教育的各个层面,如理念层面、制度层面及实践层面等都应关注新的性别差距;但作为教育的具体实施主体,学校更应关注这一新的现象。遗憾的是,除了个别的学校认定其为问题并尝试解决这个问题外,总体来看,大多数学校对于这个问题仍未给予足够的重视。
　　
　　二、 应答:学校消解新的性别差距的主要举措
　　新的性别差距是教育内部和外部各种因素共同作用的结果,学校教育在其中所起的作用不容忽视。可以说,学校对待男生的方式存在问题是导致出现新的性别差距的重要原因。小学和中学阶段的男生正处于身心成长、发展的特殊阶段,具有明显的发展的未完成性;男生与学校、家庭、社会处于交互影响之中,其中,后者对前者的影响举足轻重。学校活动是在人为设置的环境中进行的,在这一环境中有意识提供的条件与活动对象,都是为实现教育目的和完成教育任务服务的。基于此,我们认为,学校教育在消解新的差距问题上应有所为,也大有可为。
　　概括而言,从学校的角度来看,可以采取下面若干措施消解新的性别差距。
　　1.确立“重性施教”的理念
　　从学校教育的角度来看,新的性别差距之所以存在,主要原因就在于我们的学校教育是一种无性别教育,这种教育忽略了男生和女生在生理、心理和社会发展等方面存在的差异,而把男生和女生视为了“同质”的个体。既然我们的教育是无性别教育或说是中性教育,那么,无性别教育怎样在男女生之间取得必要的平衡呢?我们认为,这应当确立重性施教的理念。
　　什么是重性施教呢?“重”,《高级汉语大词典》解释是“重视;尊重”,对应的英语单词是“respect”、“lay stress on”。可以从两个层面来理解重性施教。从学校管理层面来看,重性施教指的是学校管理应重视、尊重学生的生理、心理及社会学方面的性别差异;从教育教学层面来看,重性施教指的是在重视、尊重学生的生理、心理及社会学方面的性别差异的基础上对学生进行教育教学。只有树立了重性施教的理念,在学校管理和教育教学实践中才可能采取有效措施消解新的性别差距。
　　2.构建关注性别差异的教育教学评价文化
　　目前的教育教学评价文化存在一定的女性化倾向,这是导致新的性别差距的重要原因。比如,在课堂教学过程中,男教师和女教师明显地具有“因性施教”的倾向,对男生期望高而要求比较宽松;对女生期望较低而要求比较严格。这种倾向使得教师们在教育教学过程中忽略了对男生发展方面的关注,从而在一定程度上导致或助长了新的性别差距。
　　构建关注性别差异的教育教学评价文化可以从两个方面入手。其一,在教育评价上,应重视男生和女生在性别方面的差异。其二,在课堂教学中,应改变对男生期望高而要求松、对女生期望低而要求严的做法;在课堂互动中,应给予男生和女生平等的机会,不能因为男生和女生的性别差异对完成课堂教学任务具有不同意义而“厚此薄彼”,甚至忽略、回避男生,以至于把男生视为“麻烦”。
　　3.从“数量”和“教育教学观念”两个方面加强教师队伍建设
　　教师数量“阴盛阳衰”是导致出现新的性别差距的重要原因。教师数量“阴盛阳衰”在我国城市的中小学中表现得尤为明显,这既是一个存在多年的问题,也是一个渐趋严重的问题。教师数量“阴盛阳衰”会对男生的发展产生影响。一方面,教师的“性别”是一种重要的教育因素,可能影响到学生的学习成绩、性别角色发展等;另一方面,男教师和女教师在与学生进行交流互动的时候,自然而然地会把自己基于性别的情感形态、心理体验和思维方式输送给学生,久而久之,这就会潜移默化地成为学生自己的行为准则、体验方式和思维方式,并进而影响他们的人生发展。
　　要解决新的性别差距问题,应侧重从“数量”和“教育教学观念”两个方面加强教师队伍建设。一方面,应增加男教师的数量,使男教师在学校中达到较高的比例;另一方面,应就侧重性别教育平等、学生性别差异等对教师进行培训,使教师具有现代性别观念和教育性别平等观念。
　　此外,为了消解新的性别差距,学校还可以在男女生分班、开发校本课程等方面采取措施。如,开发能够引起男孩兴趣的校本课程;尝试设计符合儿童发育规律的新的学习方法,这种方法专门针对学生的兴趣和性情安排相应的活动,重视培养解决问题的能力,而不是一味强调考试。
　　
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