创设问题情景提高课堂效 小学英语课堂情境创设

　　[摘要]在中学语文教学中，问题是激发和诱导学生的切入点，因此在课堂教学中，恰当地创设问题情境，可以有效地提高课堂教学质量，促进学生知识与能力的发展。本文详细论述了创设问题情境的一些基本方法。
　　[关键词]问题情境　课题　文本　探究学习
　　
　　新课程改革的核心内容之一。就是转变学生的学习方式，由“学会”转化为“会学”。“会学”是建立在思考问题基础上的，这包括提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题就难以激发学生的求知欲：没有问题，学生就不会主动探究：没有问题，学生思维就会僵化，能力就得不到发展；没有问题，要求学生体验、感悟就变成空话。在教学实践中。笔者认为可以采取如下方式创设问题情境，提高课堂效益。
　　
　　一、以课题作为切入点，创设问题。激发学生学习的兴趣
　　
　　在语文教学中，导入新课是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。理想的导入好比一把金钥匙，能开启学生的心扉，激动学生的情感，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
　　
　　1.体味课题，自由联想
　　学习一篇课文是由课题开始的。教师可以在直接呈现课题后通过相关问题让学生进行自由联想，如“由课题你想到了什么?你想知道什么?对于本课文来说你应该知道什么?”比如，在上《面朝大海，春暖花开》一课时，我先向学生提出这三个问题后。学生有的说：“我想到了‘面朝大海，春暖花开’这种简单、朴素、浪漫、诗意的生活”：有的说：“我想知道‘面朝大海，春暖花开’这种理想生活跟现实生活有什么区别?”有的说：“我很向往‘面朝大海。春暖花开’这种诗意的生活”：有的说：“我想到‘面朝大海’时胸怀的开阔，‘春暖花开’时的温暖、惬意”……通过对诗题的探讨，在学习新课之前，学生就已经进入问题状态。这就初步点燃了学生思维的火焰，激发了学生学习课文的兴趣。
　　
　　2.抓住矛盾，创设问题
　　学生学习的经典文本中有诸多的矛盾点，其中有的文章题目本身就存在矛盾。如鲁迅《为了忘却的记念》一文，题目中的“忘却”和“记念”就是一组矛盾的词，抓住这一矛盾点。我们可以创设这样的一组问题：文章题目为《为了忘却的记念》，“忘却”和“记念”是一组相互矛盾的词。作者把它们组合在一起的目的是什么?作者到底想“忘却”什么?又想“记念”什么?抓住这一矛盾创设问题，引导学生思考，能达到“牵一发而动全身”的效果。
　　
　　3.分析结构，创设问题
　　题目的句式结构有多种，如偏正结构、主谓结构、动宾结构、并列结构、兼语结构等，分析它们的结构，可以帮助我们更好地理解文章的内容，而由题目结构人手去创设问题，也是设计导人语、设置悬念、吸引学生的一个重要手段。比如，教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，我向学生提出如下问题：(1)这篇文章的题目的句式结构有什么特点?(2)从题目看，文章写了哪些事?通过分析，学生明确了，题目是一个兼语句式，包含了两个方面的内容：一是邹忌讽齐王，二是齐王纳谏。通过分析文章题目的句式结构，让学生初步了解了文章的内容。
　　
　　二、深入文本。创设问题情境，引发思考，培养学生分析问题和解决问题的能力
　　
　　思维起始于问题，孔子强调：“学而不思则罔，思而不学则贻。”只有学思结合，才能形成分析问题和解决问题的能力，才能实现由“学会”转向“会学”。因此，在浯文课堂教学中，我们就要设计形式新颖、难度适度的问题，引导学生思考、讨论。
　　
　　1.师生共议
　　如教史铁生的《合欢树》一文，我先让学生说说本文的大致内容。然后深入文本由浅入深创设问题、研讨问题。先提出第一个问题：“作者为什么用‘合欢树’为题。而没有选用类似‘我的母亲’为题?”经过学生的讨论、探究，再结合我的点拨，学生终于明确：这是作者采用了象征的表现手法，用母亲亲手裁下并精心护理的饱含爱与希望的合欢树来象征母爱，象征作者对母亲的爱，从而更加深刻地表现自己对母亲的怀念和依恋。紧接着学生提出一个颇有深度的问题，“文中的合欢树，一直只是个影子，并没有让读者见到真正的树，而文中的一个‘小孩’却反复出现，带着我们来看树，这样的细节安排有什么深刻含义?”同学们都被这个问题吸引了，而此处也确是作者刻意为之最出“新”的地方。在互相的质询和讨论中，大家得出几种解释：一是母爱的深化，由一已之爱到人类的母爱：二是借用小孩子的眼睛透视自己对母爱的愧疚之情，反衬怀念之深：三是作者有意为之，用神秘色彩加深读者的印象。我没有否定任何一种观点，我认为每一个观点都浸润着深刻的思考，闪耀着思想的火花。
　　
　　2.学生质疑
　　《信陵君窃符救赵》是一篇感人肺腑的美文，在教学过程中，当老师讲到侯赢“北乡自刎”的原因时，教师先抛出自己的观点：忠君论(侯赢是谢罪魏王而自杀)，学生们对老师的观点有疑义，于是各抒已见，畅所欲言，结合侯赢的身份以及对信陵君的感激这一事实，得出了另一个原因――个人“品质论”。试想，“士为知已者死”的信条已深入读书人的灵魂深处，侯赢只有一死才能“功成名就”――完善知识分子的人格，留下名垂青史的口碑。当老师肯定了这种新的观点后，有的同学又提出了“宗教论”的看法。在侯赢为信陵君铺设好了一条“阳光关道”后，已经鞠躬尽瘁的他用自己的鲜血来祈祷上苍的保佑，祝福信陵君“马到功成”――“北乡自刎”是他向神灵所献的祭品……对于同学们的观点和看法，老师都给予充分的肯定。通过学生的质疑，创设问题情境，突破了固有的思维走势，激发了学生的创新意识，提高了课堂效益。
　　
　　3.比较设问
　　如教《阿房富赋》时，就可以与《过秦论》进行比较：两文有哪些相似之处?它们的立论角度又有什么不同?通过比较，学生概括出相同点：①都是有关秦灭亡的议论：②都肯定了秦的强大，强调秦的灭亡是毁于自身；③都说明秦灭亡之迅速，都指出秦灭亡的原因是不施“仁政”。不同点：《过秦论》是政论，重在说理；以秦的兴盛反衬它的灭亡：从先后对比的角度说明“仁义不施而攻守之势异也”；《阿房宫赋》是赋，重在讽喻现实，表明了秦必然灭亡的结局，从“崇爱纷奢”的角度，指出秦灭亡的原因，通过比较，学生既加深了对已学知识的理解，又扩大了阅读容量，创造了新的阅读境界。
　　
　　三、创设“探究学习”新课型，在实践过程中，培养学生的探究、联想、创新等方面的能力
　　
　　传统教学，重结果、轻过程，重记忆、轻探究，导致学生思维的死板和僵化。新课程理念下问题情境的创设，不仅仅在于引导学生寻找问思的答案。进行知识的归类总结，而且注重学生在问题探究过程中的方法和思维路径。设计“探究活动”的新课型，目的是让学生在学践中模拟研究过程：如何提出问题，如何去收集整理资料，如何利用有效信息去分析问题，如何在分析论证中去解决问题。让学生通过探究与发现。体会和掌握探究的过程与方法。
　　
　　1.评价探究
　　教学过程中，借助文章内容，结合自己的见解体验，为文章主题、人物形象、语言表达进行个性化评价。如教《曹操借刀》一课时，我叫学生围绕“曹操是英雄还是奸雄”这一问题展开探究。要解决这一问题，学生不仅要细读课文中有关描写曹操的动作、言行、心理、语言等方面的细节，还要阅读《三国演义》的其他章节，深入研究曹操的身世、思想、性格等，同时还要收集后人关于评价曹操的文章。通过评价探究，不仅提高了学生对课文学习的兴趣。同时也扩大了学生的阅读面，更培养了学生分析和解决问题的能力。
　　
　　2.创新探究
　　创新探究，要求学生结合问题，充分发挥自己的想象，有个性地表达创新。在这方面，教师要结合文章的特点。创设有创意的问题。给学生个性发挥的空间，让学生在创意的想象之中自由飞翔。如教《草船借箭》一文时，可作如下探究：诸葛亮没借到十万支箭。那该怎么办?周瑜如何对待他?诸葛亮又有什么计谋?教《祝福》时，针对祥林嫂额头上的伤疤作如下探究：鲁迅作品中的许多人物如阿Q、祥林嫂、孔乙己等其实都有伤疤，这是为什么?对于以上问题，学生可以在联系课文内容的基础上。大胆想象，自由发挥，只要言之成理，教师都要给予充分的肯定。
　　总之，创设“探究学习”新课型，可以变被动听为主动去探究，既可以打破语文课堂沉寂的局面，激发学生学习语文的兴趣，又可以培养学生多方面的能力，从而大大提高了课堂教学的效率。