中职物理教学要着力于创新能力的培养:物理教学中创新能力的培养课题目的

　　摘要：通过解读创新能力，提出在中职物理教学中培养学生创新能力的方法，并得较好的效果。对于教师而言，则应合理取舍物理教学内容，提高自身的科学素养。　　关键词：创新能力；激励；思维导图；实验
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0178-02
　　中等职业学校学生的基础薄弱、学习能力不强、缺乏学习兴趣。相对于专业课程，物理作为文化基础课不被学生重视，甚至也不被学校重视。为了完成物理教学任务，提高学生的科学素养，使其实现可持续发展，改革物理教学成了物理教师的必然选择。与普通高中相比，中等职业学校的物理教学没有升学压力，为教学改革提供可能。笔者发现，自2007年以来，“江苏省职业教育创新大赛”年年举办，这为物理课的教学改革提供了方向。在物理课程的教学过程中培养学生的创新能力成为教师追求的目标之一。
　　一、创新能力
　　创新一词最早出现在美国经济学家约瑟夫·熊彼特的《经济发展理论》一书中。熊彼特认为，创新就是建立一种新的生产函数，即实现生产要素与生产条件新的组合，并引进生产体系，获得经济与社会效益的过程与行为。
　　脑生理学家赫曼认为，创新并非纯粹是人右脑的产物，而是全脑活动过程。他提出的全脑创新模型包括兴趣、准备、酝酿、领悟、检验、应用六个阶段。脑生理学家斯佩里认为，创新意识、创新精神，都是大脑机能的反应。德国心理学家恩斯特·卡西尔认为，创新乃是人的本性。
　　国内学者张宝臣等认为，创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。研究表明，创新能力是能够通过训练、开发得到提升的。
　　二、教学过程中创新能力的培养方法
　　1. 重建自信，打好创新的基石。中等职业学校的学生，在以往的学习中经历了一次次失败，自信心受到严重打击。因此，重建学生的自信心，是教学的首要任务。事实证明，只要体验一次成功的欢乐和胜利的喜悦，便会激起长时间的意志和力量。在教学中，应发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬和鼓励，使他们逐步克服自卑心理，打破失败的局面。在教学活动中，要循序渐进地培养他们的自信心。努力增设学生力所能及的物理实验和小制作，指导他们的实际操作，让他们体会个人努力后的成就感，逐步树立起对自己的信心。
　　2. 鼓励好奇心，埋下创新的种子。爱因斯坦在《自述》中回忆说：“当我还是一个四五岁的小孩，父亲给我看一个罗盘时，就经历过这种惊奇。这只指南针以如此确定的方式行动……这种经验给我一个深刻而持久的印象。”物理来源于生活和生产实践，每个物理知识点必然对应着一些生活现象。因此，要以真实的生活实际来创设教学情境，让物理知识与学生的生活相联系，激发学生的好奇心和求知欲。
　　3. 绘制导图，训练创新思维。发散思维是创新思维的重要方法。思维导图是发散思维的应用工具之一，思维导图中的文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点。每个关节点代表与中心主题的一个联系，而每个关节点又可成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点。在制作思维导图过程中，思维衍生思维、火花点燃火花，最终把创新思维的整个火把点燃。比如，学习自由落体运动时，提出主题词“测楼房高度”，对学生进行发散思维练习，最后形成如下的思维导图。并给学生讲述1922年诺贝尔物理学奖得主尼尔斯·玻尔测量楼房高度的故事。
　　4. 寻找灵感，孕育创新果实。创新不是偶然产生的，寻找新的灵感来源，提供新的思路，将激励学生给出问题的独特答案。在课堂上，给学生播放一首轻松的音乐、一段有趣的影片、举行一次热烈的辩论等。这些都是灵感的来源，也许学生的灵感就在某个时刻被某个音符、某个影像、某个词、某件事激活了。
　　5. 挑战自我，迎接创新的诞生。物理学家奥斯特非常重视实验，他说：“我不喜欢那种没有实验的、枯燥的讲课，因为归根到底，所有的科学进展都是从实验开始的。”理论和实践表明，让学生自己动手做实验，有利于培养直觉思维、发散思维、外延思维、抽象思维。鼓励学生根据需要自拟实验课题，指导学生自己制定实验方案，设计实验步骤，准备好实验器材，由个人或自由组合成实验小组，亲自动手操作实验，观察现象，分析结果，揭示初步的规律和实质。这样，学生不仅积极主动地思考，提出问题，还能通过探索解决问题，既掌握知识又培养能力。例如，在电路学习中，让学生按照自己家中的电路进行电路分析和描述，达到学以致用的目的，这样就使得物理学习有了很强的实践意义，对于学生理解电路知识的原理有了很大帮助。也可以提出制作主题，如双控开关电路。只给出题目，不限定设计方案，学生自己选取电子元件来认识和熟悉各个元件的功能，激发学生的学习乐趣，使学生进行深入的学习和思考。
　　三、教学成果
　　通过一段时间的实践，学生的科学素养得到提高、创新思维能力得到加强，笔者所教班级有一半的学生参加了学校的创新活动小组。在创新指导教师进一步的专项训练下，大部分学生设计了自己的创新作品，参加校级创新大赛。已有21名学生的创新作品参加市级创新大赛，经筛选后10件作品将参加江苏省创新作品大赛。
　　在物理课的教学中要注意内容的选取和加工，要为专业服务，体现专业特色。比如，机电类专业的学生要强化力、电方面的知识，讲透基本概念，以利于专业课的学习。这对教师同样提出了较高要求：需要继续学习先进的教育学、心理学等知识，不断提高自己的综合素质；应关注社会的进步，了解现代科学技术的发展变化；要建立以学生为主体、教师为引导的教学理念。围绕学生来开展教学活动，以学生的求知欲为方向，不时地和学生进行深入交流，了解学生的想法和知识盲区，及时弥补。
　　创新能力的培养是一个过程，要贯彻在整个教学工作的始终，使学生形成创新思维，为社会服务，为学生的终身发展服务。
　　参与文献：
　　[1](英)托尼·博赞.大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.