【优化阅读指导 感悟鲜活语言】 鲜活生动的语言
一、注重阅读教学中的整体感知 整体感知是读者对作品的直接审美把握。这种整体的美感如同一位神秘的使者，引导读者对作品进行理性思考，一步步进入作品的艺术殿堂。所以，我们语文教师在教学每篇课文时都要范读或让学生自读全文，引导学生从整体着眼，把课文作为一个整体来阅读，读完全篇后要让学生想想文章写了什么内容，表达的思想感情是什么，思路是什么，写法上有什么独到之处等。有这样的基础，然后才能谈得上对课文的局部剖析，否则，只能抓住一鳞半爪，出现“东一榔头，西一棒槌”的现象，既不利于思维能力、语言能力的训练，也不利于阅读能力提高。具体地说，语文教师该如何培养学生在阅读教学中的整体感知能力呢?
1.帮助学生设疑
这是阅读前的准备阶段，在这阶段，教师要有意识地创设一种“愤”“悱”的情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的愿望。如：教学《沙漠里的奇怪现象》，开始时我出示幻灯片，茫茫的沙漠，加之呼呼的狂风，给人一种荒凉枯涩之感，继续播放沙漠里呈现出来的美丽景象，阳光、绿洲、水塘。试问学生，面对如此波澜的沙漠会有怎样的奇怪现象?人们是怎样解开这些谜的呢?一石击水，旋即荡起学生思维的涟漪，学生都迫不及待地打开课本，进行阅读，达到了把学生的注意力引向并集中到阅读材料上面。值得注意的是：设置的问题要能提挈全篇，使学生对阅读的课文有通篇的思考。
2.引学生探路
即要引导学生摸清作者的写作思路，弄清作者所要表达的内容及主旨。例如：教学《变色龙》，教师可提出这样两个问题：①课文在艺术构思上特别注重设置“文眼”，以片言居要统摄全篇，试找出本文设置的文眼(变)。②作者从几个方面表现奥楚蔑洛夫“善变”特点的，又是按怎样顺序把诸多情节组成一个整体的?③主人公“变”的是什么，“不变”的是什么?这样，阅读一开始，就要求学生概览全文，大致把握课文的情节及主题。由此可见，教师不仅要善于引导学生概括作者的思路，还要授给学生方法，让其学会独立探求作者的思路。
3.领学生入境
把学生带入作者写作时的意境，使学生与作者亲近、相知。这是教师义不容辞的责任，也是教学艺术的生动体现。语文教学一方面承担着认知教育的任务，一方面又肩负着情感教育的重担。教学《周总理，你在哪里》，上课时可把教室布置得肃穆些，悬挂周总理遗像，并播放哀乐，使学生动容。在接下来的读书活动中，教师引导学生作声情并茂的朗诵，通过一声声热切的呼唤，领会作者对总理的无比怀念，无比热爱的深厚感情。从而达到通过文字和情感体悟，努力去还原生活，领学生入境。
二、加强阅读教学中的语言感悟训练
学生是学习的主体，读书感悟是学生自己的事，其他人无法代替。教师在课堂上一定要保证学生有充足的时间去读书，把读书的时间还给学生，引导学生到作品中往返。在读中悟理会意，在自己的世界里做到顺意识言，加深对文字魅力的解读。具体可以这样思考：
1.多一点对语言文字的触摸，少一点对课文内容的肢解
教材课文大多是文质兼美，适合教学的典范文章，一篇课文，只有让学生有感情地去阅读，才能使其出于口、入于耳、了然于心，才能领悟作品的情趣和含义。而现实中遗憾的是：编者将许多文质兼美的文章肢解成若干小题，抠这个字眼，抠那个层次。尤为可悲的是：大多教师为了让学生能考个高分，就叫学生拼命死背这些问题的答案，弄得阅读教学毫无生机。这就要求教师要高屋建瓴。教学《孔乙己》时，我要求学生在文中指认出用来表现主题、展现人物性格的情节。接着我要求学生划出孔乙己的语言，并模拟复述，通过复述学生觉得如见其人，典型鲜活的人物形象便栩栩如生地立在自己面前。至于他的性格特征也毋需再用什么词语概括，学生也已悟到，这种语言感悟训练使才能使阅读有血有肉。
2.多一点积累背诵，少一点发胖分析
对于短小精悍的美文必须要求学生反复诵读，把对语言材料的积累作为一个重要环节。把文章的语言内化为自己的语言，(无需抱怨现在孩子怎样，实际还是老师要求不到，魅力不够)引导学生凭借自身的语感经验，细加咀嚼，潜心品味，准确把握语言精髓和脉搏，从而增强学生的理解能力，提高学生的阅读能力。语文课上，我们要坚决反对根据课文的思想内容提出一连串问题进行分析，追求表面热闹，也要避免诸如有些模式教学，实际就是将一篇精美的文章读后，大家在一起讨论设计好的几个问题，生字会写，就算是教学目标完成。这正是吕叔湘先生早就抨击的“发胖式”的分析。这种将活泼的文字变成了僵死的东西，活生生的形象也黯然失色。语言文字本是交流思想感情的工具，尤其我们的汉语文是最讲究神韵的，没有形象的感受，没有对字里行间情感的体会，没有对语言的玩味、意会，学生怎么能阅读好作品。
交给孩子们一种有效的读书方法，掌握这样读书的技能。学会用心去体会汉语言文字给人带来的无尽的生活情趣，从而提升其生活品味，提高其生活质量。作为现代语文老师责无旁贷。
(作者单位 江苏省宿迁市宿城区陈集中学)