基于现代知识观的高职学生学习心理探析

　　【摘要】知识教育是学校教育的重要内容。秉承怎样的知识观，对教育者和学习者来说都具有重要的意义。本文从现代知识观视角对高职学生学习心理进行了探析，并对学习者和教育者提出了相应建议。
　　【关键词】现代知识观 高职学生 学习心理
　　知识观是人们对知识的本质、属性、价值的看法与假定。秉承怎样的知识观，对教育者和学习者来说都具有重要意义。随着教育学和心理学的发展，现代知识观已发生了很大的变化，而高等职业教育由于其起步较晚，对学生学习心理的研究还有待深化。在现代知识观视角下怎样提高高职学生学习水平，值得深入探讨。
　　一、现代知识观的主要论述
　　(一)实用主义之“经验性”的知识观。实用主义认为，知识不仅包括以书本形式表现出来的间接经验，也包括个体的直接经验。杜威认为，如果个体不能把外界的信息组织到自己的经验之中，这种信息只是一种没有任何意义的感觉刺激，而不能被称为真正的知识。即知识具有个体性、经验性的特点。
　　(二)结构主义之“建构性”的知识观。结构主义认为，知识是人们根据自己的兴趣、需要和认识能力对经验中的材料进行自主选择和主动建构的结果，目的是使经验中的材料具有个体意义。即知识具有建构性的特点。
　　(三)后现代主义之“不确定性”的知识观。后现代主义认为，知识是一种动态的、开放的解释，研究者并非外在而是内在于认识过程之中。也就是说，知识并不是一种绝对客观的、固定不变的终极真理，而是具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。
　　(四)知识社会学之“社会性”的知识观。知识社会学是研究人类一般认识活动以及知识与社会关系的一门学科。在知识社会学看来，所有的知识都要受到认识者所处的现实社会条件，特别是社会阶级和意识形态条件的制约。即知识具有社会性的特点。
　　（五）现代认知心理学的广义知识观。现代认知心理学把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。该定义强调了以下几点：（1）知识是后天经验的产物；（2）知识获得过程是主客体相互作用的过程；（3）知识的范围广泛，从获得具体信息到机体的认知结构的根本变化，都属于知识范畴。这是广义的知识观，并由此将知识概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。陈述性知识主要指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题，这与传统知识观中知识的内涵一致；程序性知识是用于回答“怎么办”的问题，是在练习的基础上形成的按某种规则或程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力，其中为了突出对内认知调控的重要性，将对内进行认知调控的知识单独分离出来，称为策略性知识。
　　总的说来，现代知识观有如下变化:（1）从绝对知识观到相对知识观———知识的理解性，即知识具有理解性，它并不是绝对客观的；（2）从普通知识观到境遇知识观———知识的情境性，即不存在普遍适用的纯粹知识，所有的知识只具有局部的、不确定的或境域的特性；（3）从既定知识观到流动知识观———知识的创造性，知识的价值不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造的“起点”；（4）从精英知识观到大众知识观———知识的多样性，不仅重视社会性的知识，也重视个体性的知识，不仅重视可以用语言表达出来的显性知识，也关注无法用语言表达出来的隐性知识。因此，教与学不仅仅停留于显性的、可以直接传授的陈述性知识，还应注意隐性的、间接的程序性知识和策略性知识，以提高学习的有效性。
　　二、当前高职学生学习特点探析
　　鉴于目前国内高职院校的招生情况，与本科学生相比，高职学生学习基础相对薄弱，学习动力相对不足，学习策略相对欠缺。高职教育一般为三年制，大部分学生大三时已在工作单位实习，实际上在校正规学习的时间也只有两年或两年半。由于教学时间紧，以及对孤立的程序性知识的过分强调，学校在系统的陈述性知识的教学上较为薄弱。高职许多课程对概念、知识体系上的阐述并不全面、系统，一定程度上影响了在此基础上的程序性知识的延伸和创新。通过流水线式的教育，学生们学到了一定的程序性知识，知道“该这样做”，但不知道“为何要这样做”，更不知如情况有变又“该怎样做”。虽然高职教育强调技能教育也就是程序性知识的学习无可厚非，但是陈述性知识的学习却是程序性知识学习的基础。只有将基础的陈述性知识深刻理解，才能在程序性知识学习中融会贯通、游刃有余。
　　同时，研究表明，高职学生在学习策略方面尚有欠缺。许多高职学生无法适应大学的教学方式，沿用了中学时被动、机械的学习习惯。很多高职学生尚未探索出科学的学习策略，对不同专业、不同任务所采用的学习方法趋同，学习策略表现为重复地诵读和机械地练习等较低水平的复述策略，而很少对学习内容进行高水平的思维操作，难以将所学知识整合成一个知识体系。他们缺少高效率的预习、复习、听课、笔记、阅读、应试、时间和环境管理等学习策略，影响了学习效率。但由于教学时间的有限，以及部分教师观念上的误区，许多高职教师对学生策略性知识的教学并不重视。如果只是一味地偏向于程序性知识的教与学，而忽略了“授之以鱼不如授之以渔”，那么学生的自学能力将受到很大影响，从长远的角度来说，将来进入工作岗位上的发展也将受限。
　　三、对策与建议
　　在新的知识观下，不管是高职教育者，还是学习者，教与学的观念都应当发生转变。学习不再仅仅是一个被动学习程序性知识的过程，而是在个体有效运用策略性知识、对基础性的陈述性知识融会贯通的基础上，掌握程序性知识，并运用到现实生活中的过程，这个过程应当是一个积极的、主动的、与外界相互作用的过程。
　　在这种理念下，作为高职学生，要注重以下方面：
　　（一）开展以深层理解为主的建构性学习
　　要求学生对知识进行深刻的、真正的理解，对知识进行明确的辨别，并进行合理的解释和推测，建立新旧知识的联系，在此基础上探索新知识，并能运用知识解决一定的问题。
　　（二）开展以自我监控为基础的诊断性与反思性学习
　　新的知识观认为学生学习新的知识，主要不是通过教师的传授而获得，而是在一定的社会文化背景和教学情境下，利用一定的教学资源，通过与教师或其他人协商、交流和合作，进行主动的、有意义的建构过程。强调学习者通过自我检测、自我监控等活动来诊断和反思自己对知识的理解程度，判断学习进展与目标的差距，进而调整自己的学习活动。
　　（三）重视策略性知识的学习与运用
　　现代知识观将策略性知识纳入广义的知识范畴，使知识概念的内涵和外延都发生了深刻的变化。对策略性知识较为缺乏的高职学生，尤其应当结合专业实际，开展策略性（下转第131页）