【立足校本，搞好中学与小学英语教学的衔接】 小学英语校本教研总结

　　摘要：加强与小学教师的横向联系，强化音标教学，优化教学模式，关心基础比较薄弱的学生，帮扶学习有困难的学生，为基础较好的孩子搭建展示和提升的平台，是解决中学与小学英语教学衔接的对策。
　　关键词：中小学英语教学；衔接；对策
　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0057－02
　　收稿日期：2012-05-30
　　作者简介：刘丰玫（1963-），女，河北秦皇岛人，中学高级教师，从事教学与管理研究。新一轮基础教育课程改革使中小学英语教材发生了一些变化，如当今的初中英语教材已并非是零起点了，而小学英语教材的选定因教学目标和每所学校的教师状况及教学情况的不同又存在着较大的差异。因此，如何做到以生为本，结合校情和学情，让学习基础差的孩子能尽快适应初中学习，让基础好、能力强的孩子获得更好的发展，打好初中英语学习的基础，提高学生的外语运用能力，应成为我们努力的方向。
　　一、学情分析
　　1.中学与小学的生源不同
　　我校是一所在三江地区规模最大、办学质量较高、对周边地区具有辐射作用的省级示范初中。我校的生源也在学校办学规模不断扩大的情况下发生了变化，目前的在校生有来自市区各个区域小学的学生，也有来自外市县的学生，导致学生的英语基础和语言运用能力参差不齐，每年新生入学后我们都要进行摸底考试，同样的试卷，有的学生能打满分，有的则仅得几分，甚至是零分，这势必会给我们的初中英语教学带来相当大的难度。
　　2.中学与小学的教学目标及方法不同
　　按理说，小学的教学目标与中学的教学目标在培养人的素质方面应该是一致的，但是由于受中考制度的影响，小学和中学在培养学生英语能力方面产生了目标偏差，在教学方法的选择上也不尽相同。根据孩子好奇心强、思维具有形象化的特点，小学外语在教学方法的选择上应注重娱乐性和互动性，对于书写和课外作业并不作特别要求。同时，教师的课堂教学应采取“寓教于乐”的形式，还要体现出多样化的特色，以游戏、竞赛以及多媒体展示为主，注重口语表达能力和听力水平的提高。在这样一个环境中，学生常能兴趣盎然，对课堂教学活动的参与热情较高。到了小学高年级时，随着外语教材难度的提高，课堂活跃程度有所降低，但与中学相比，课堂气氛还是要活跃得多。到了中学阶段，教学的重心由重视听说转向听说读写同步进行，新课标虽然要求中学的外语教学要“突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力”，但受现行考试制度的制约，教师不得不将教学的重心由小学的重视听说转移到语法、词汇和阅读写作上来，对学生的书写答题能力做出了更高的要求，课堂的气氛也顿时变得沉闷起来，语言教学业已偏离了语言学习的初始目标。如果仔细观察的话，我们不难发现，正是从这里开始，学生所获得的语言知识逐渐走上了非实践性的轨道。
　　3.中学与小学的教材内容及形式不同
　　学生进入初中后，教材对词汇、句型、会话和听力的要求全都发生了变化。中学教材虽然已不再是零起点，有了预备篇，但毕竟还是从字母学起。“回到过去”让学生顿时觉得不知所措。有一部分学生虽然认为有了一定的基础，回到过去倒也叫人轻松，但这同时又使他们陷入了对课程不负责任的危险境地。同时，小学教材对一些相关语言点的要求，在一定程度上已超出了小学生所能承受的范围。譬如“过去时态”，原本是初二学生都不容易掌握的知识点，现在却下移至小学，未免显得难度过大。这样带来的直接后果是，随着年龄的增长，学生对学习英语越来越感到厌恶，从而影响了他们升入初中后对英语学习的积极性。
　　二、中学与小学英语教学衔接的对策
　　1.加强与小学教师的横向联系
　　我校曾组织外语教师到市内的几所不同类型的小学进行调研，深入小学开展听课、评课、研讨等活动，并与小学建立了对话机制，定期和不定期地开展了一些合作活动，使中小学教师能够互通信息，以便掌握小学英语教学的实际情况，从中找到中学与小学英语教学衔接的结合点。
　　2.强化音标教学
　　单词学习一直是英语教学的重点，英语单词就如同我们建筑房子所需要的砖头一样，而记忆单词也一直是学生英语学习的一个难点。记忆单词的最好方法就是将音、形、义结合起来。如今的中考以及英语教材已淡化了对音标教学的要求，而音标知识恰恰是学生识记单词的重要抓手。因此，我们从初一开始，适当调整了教学的进度和课程内容，在进行字母教学的同时，强化了音标教学，目的是教给学生识记单词的方法，使学生能通过音标独立拼读和记忆单词，为学生日后学、背单词打下良好的基础，以提升学生的英语学习能力。
　　3．优化教学模式
　　多年来，我校外语组利用英语学科的特点，结合国家级课题“英语教学模式策略与技巧”开展了英语教学模式的研究，构建了“三情”、“四化”的教学模式。“三情”即“情感、情境、情趣”，“四化”即“课堂英语化、教学情景化、教学技术现代化、练习交际化”。“四化”教学模式以学生为主体设计教学情景，以“创设语言环境，激发学习兴趣，提高学生的综合交际能力和运用知识的能力”为重点，以现代信息技术应用为辅助手段，采用多种教学方式，为学生创设简单、易懂、激趣的语言情境，让学生在真实的环境中用英语进行交流，以便他们在学习上获得成就感。为此，在课堂上教师应为学生创造更多的交际机会，为他们提供感兴趣的话题，吸引他们的注意力，使他们能够真正成为课堂教学的中心，让课堂充满生命的活力。
　　4.关注基础比较薄弱的学生
　　对于基础比较薄弱的学生，教师应多给予表扬，少对其进行指责和批评，对于他们在英语学习中取得的成绩，要及时给予肯定，以激发他们的学习兴趣，使他们能够树立学习英语的信心，保持学习的热情。应尽量让这部分学生在每堂课上都有发言的机会。适当降低单元测试的难度，注重对基础知识和基本能力的考查，其目的是为了让这部分学生能够尽快看到自己取得的学习成果，增强他们的自信心，力争不让一个学生掉队。
　　5.“帮扶”学习有困难的学生
　　为了让学困生能尽快适应初中英语学习，应帮助他们打下良好的学习基础，防止出现两极分化现象。几年来，我们坚持利用每周三下午的活动课时间，给他们进行集中补习，补习的内容与教材同步，注重对基础知识进行归纳和总结，强化学生对这部分知识的记忆。在形式上，主要采取个别辅导和集中辅导相结合的方式，帮助学困生走出学习“困境”，上述做法收到了良好的效果。
　　6.为基础较好的学生搭建展示和提升的平台
　　在校本课程建设方面，我们开设了深受学生喜爱的英语沙龙系列综合活动课，包括口语会话、ABC剧场、快乐英语等，学期初由承担综合活动课的教师发布招生简章，学生可根据自己的兴趣爱好，自由选译课程。综合活动课每周两课时，孩子们可以在活动课上表演课本剧、小品和诗朗诵，开展英语知识竞赛活动，做手抄报、英语游戏等，学生参与的积极性很高。综合活动课不仅提高了学生的语言交际能力，同时开阔了学生的视野，激发了学生对英语的学习兴趣，促进了学生个性的发展，拓展了学生的学习空间。
　　由于我们在初中阶段，有针对性地为中小学英语的过渡衔接做好了准备，使得我校学生的英语基础知识和应用能力始终受到了高中学校教师的高度认可，我校学生的中考英语平均分、及格率、优秀率一直位居全市之首，连续多年在国家级英语竞赛中取得了优异的成绩，且获奖人数占全市一半，英语组被授予市学科教研基地、市重点学科、省青年文明号、全国中学生英语能力竞赛优秀组织者等光荣称号。
　　概括起来说，中小学英语教学的衔接问题，是我们在英语教学改革中要认真思考的问题，它让更多的孩子在进入初中后能有一次“重头再来”的机会。只要我们每一位英语教学工作者都能够本着“一切为了学生、为了一切学生”的理念，以高度的事业心和责任感，悉心研究英语教学的规律以及学生学习的规律，研究小学和初中英语教学的特点，并正确处理好两者的衔接问题，就一定能提高学生的英语素质和综合能力。
　　参考文献：
　　［1］关于小中教学衔接的思考［DB/OL］．百度文库，2012-03-08．
　　〔责任编辑：张华〕