让信息技术在英语教学中发挥魅力:如何发挥信息技术在教学中的作用

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0153-02　　《全日制义务教育新英语课程标准》指出：要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。随着新课改的不断深入，信息技术正不断被运用到日常教学中，给传统教学注入了新鲜血液，给枯燥的课堂带来了无限活力，不仅培养了学生的英语学习兴趣，提高了他们的英语交际能力，而且使学生的主体性得到更大发挥，有效提高了英语课堂教学效果。
　　一、利用信息技术，创设有效的教学情境
　　人类的学习过程是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析，综合，从而获得知识的过程。研究表明，多种感官的共同参与，可以提高学习效率，调动学习者多种感官的参与，这正是多媒体的优势所在，多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速将其转化为求知欲望，他们获取的信息量比单一听教师讲课要多得多，并且更利于知识的保持和迁移。例如，在学习日常生活安排等词组时，将一天的生活做成一个录像短片，教学时，先播放一下：get up（起床）、dress myself（穿衣服）、brush my teeth（刷牙）、wash my face（洗脸）、comb my hair（梳头）、do morning exercises（做早操）、have breakfast（吃早餐）、go to school（去上学）、watch TV（看电视）、do my homework（做家庭作业）、have a rest（休息）等。然后，再将每一个词组分解给学生练习，让学生当场做出一些动作和声音模仿，使语言与情景相交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，增加了识记的效率和学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏，收到了事半功倍的效果。
　　二、利用信息技术，发挥学生的主体性
　　计算机是双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接收学生输入的信息，这就能以交互方式实现个别化教学和因材施教，充分发挥学生在教学中的主体作用。在人机交互的过程中，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，并独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之做出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。同时，学生是有差异的，应该有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，可以采用个别化的交互式学习系统。例如，在授完音标后，通过学习软件设计几个趣味性很强的听力练习题，如“投篮球”：在球筐前面排列着几个带音标的篮球，一个小男孩站在罚球区。学生听到一个音标后，用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时，小男孩就会把球投进球筐，同时，计算机会发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，计算机接着出下一道题。如果选择错误，球会投偏。这时，学生可以接着做下面的题目，也可以再做一次，同时向计算机请求帮助，计算机会再给他听一遍，直到答对。此外，题目的编排是分层次的，基本题后面还有挑战题。这样，所有学生都能完成必要的学习任务，优生在相同的时间内，还可以去做难度加大了的挑战题。通过练习，几个过去掌握音标相对差些的同学也有了很大提高，他们为了把球投进球筐，即使第一次答错了，他们也不气馁，还会主动回答第二次，直到答对为止。而掌握较好的同学通过做挑战题也学会了新音标。在这一实践过程中，计算机在教学软件的控制之下，承担了教师的部分职责，为学生的学习提供了及时有效的帮助，以满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种教学既能保持学生对学习的兴趣，又为其主动参与创造了有利的条件，为学生个性的发展创设了宽松、愉悦的教学环境和氛围，极大地调动了学生的学习热情，真正体现了学生的认知主体作用。
　　三、利用多媒体，培养学生的语言实践能力
　　众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，却忽视了它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的真实情境。例如，在学习“Can I help you ?”句型时，可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./Thanks.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情境对话中。这样就缩短了教学和现实的距离，为学生提供了使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力，提高了语言实践能力。
　　四、利用信息技术，培养学生的创新思维能力
　　在传统的英语教学中，教师要在黑板上呈现所有的重点单词、句型、语法等，密密麻麻的板书耗费了教师相当一部分的课堂教学时间，这就使教学低效、费力、耗时。而运用多媒体进行教学，教师在课前将所需板书、板画、作业等内容制成课件，在教学中展示出来，就节省了课堂板书的时间，能在相同的45分钟内，呈现更多的知识，既清楚又规范，图文并茂，又开阔了学生的视野，扩大了课堂信息容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松地学到更多的知识，提高课堂效率。除此之外，学生还可利用计算机直接上网查找自己所需的内容，教师提供一些有益的网址，在教师或家长的指导下有条不紊地进行查询、思考、协作、交流，最后形成自己的知识和能力。学生也可将有用的资源传输给其他同学进行交流学习，这也有利于引导学生正确使用和面对网络，有利于学生健康上网。
　　总而言之，将信息技术应用于初中英语教学，不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击，使学生的主体性得到更大发挥。但在运用上能否达到理想效果，提高教学质量，关键还在于教师。为此，要注意以下几个环节：一是对电教媒体选择要恰当，要熟悉所用媒体的性能与操作方法，运用中要适时、适量；二是要正确引导学生带着问题去观察，防止注重娱乐性的一面。三是观察后，要根据预设的疑问提出问题，最终找到正确答案，建立直观形象与文字抽象描述之间的联系，进而培养逻辑思维能力。