缩小城乡差别,加大课改力度|湖北课改网

　　摘要：文章试图通过对偏远落后地区中高考成绩的数据分析，找出初中英语成绩低下的原因，探索高中阶段提高英语成绩的方法措施，推动教育均衡发展，促进社会公平进步。　　关键词：落后地区；高中英语质量
　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0040-03
　　笔者在近几年中，就高中英语学习状况进行了跟踪调查、访谈、分析发现，农村地区进入高中学习的学生中，英语水平两极分化严重，即使是基础较好者成绩也不高，如某县2010年中考英语平均成绩仅50分，最高分110分，而省会地区某知名中学初中平均成绩为109分；总体上学习动机不强；学生的智力水平与非智力因素总体同大中城市相差无几。但是，高中生面对高考，全省统一试题、统一录取标准，偏远落后地区的劣势随之显现，高中阶段强化英语教学，缩小城乡差别，刻不容缓。
　　一、偏远落后地区初中学生英语成绩低的原因
　　1.大量留守儿童成为教育难题。随着市场经济的快速发展和退耕还林等多项惠民政策的实施，农民种地热情不高，外出打工已成为一种潮流，许多农村学生在小学期间由爷爷奶奶监管，初中期间住校自管自育，甚至有的一年四季见不到父母一面，家庭教育严重缺失，造成许多学生的心理和行为严重变形，甚至扭曲，已成为政府和学校的教育难事。
　　2.家长和学生对英语学习不重视。受商品经济和大学生就业难等现实问题影响，“读书无用论”的思想在许多农村家长和学生中不断增强，家长和学生对未来的期望不高，认为学习英语无用武之地，消极厌学，不思进取，成为英语学习动机不强的重要原因。
　　3.英语学习缺乏语言环境。学生除了上英语课之外，平时缺少英语实践的环境和机会，这样很容易遗忘，久而久之，兴趣也会不断降低。虽然老师要求学生回家后听磁带、看英语板块节目、阅读一定的英语课外书籍等，可真正认真做到的学生少之又少。
　　4.英语师资十分薄弱。据调查，偏远落后地区，在小学阶段，基本没有专业出身的英语教师，由于不统考，有的学校就不重视英语教学，英语课常被其他课占有；到了初中阶段，教材起点高，要求高，学生基础差，缺乏专业的英语老师，即使近几年英语本科毕业生较多，但又缺少人事编制，造成占位的教不好书，能教英语的人又进不来，使得初中英语质量一时还难以改变。
　　5.两极分化十分严重。学生学习英语时，经过一段时间后，就会出现泾渭分明的两极分化现象。一是因为教师和家长检查督促不到位。小学基础参差不齐，可中学按新课标规定，有淡化语法之意，教材中语法学习跳跃性强，学生难以掌握；现行英语课本无专门教授音标的章节，全靠教师自行安排，有的教师教授音标开始得早，有的教授得不系统，所以许多学生看着音标读不出单词或读不准单词，不会划分音节，不知道什么是重读、非重读音节，老师领读过的单词转眼就忘，使得许多学生抱怨英语单词多而繁，难记易忘，从而由于语音知识不过关，就没有形成记忆单词的基本技能，久而久之，就对英语学习失去了信心。
　　二、高中阶段提高英语教学质量的策略
　　1.政府和社会高度重视教育发展。地方政府要把教育放在战略地位的民生工程来抓，成为党政一把手工程和政绩工程。加大教育投入，改善教育环境，科学有序地配置师资力量，增加教育支出，加快硬件建设，特别是偏远落后地区的英语教师、理科教师的聘用机制和业务培训提高，是摆在面前的当务之急，努力构建一支结构合理、素质全面、并驾齐驱的教师队伍。政府和职能部门还要拓展教育融资渠道，多方增加投入，增强实验教学和现代教育技术实力，从师资和硬件上缩小城乡差别，增强教育发展后劲，促进教育均衡发展。实现改变经济社会发展落后的根本。在全社会广泛宣传动员，认真落实教育优先发展战略，形成尊师重教、尊重知识的自觉行为，让广大群众认识到教育投资是回报最丰厚的投资，认识到外语是高素质人才在经济全球化时代必备的知识和技能，让“读书无用论”思想没有市场。
　　2.强化师德，让敬业奉献成为英语教师的习惯。面对90后的高中生，他们自我意识觉醒早，又受到各种文化的冲击，思想困惑、心理冲突多，表面上看，他们个性张扬，但实际上他们内心很封闭，一般的说教很难触动他们，而英语学科具有知识基础差异大，学以致用机会少，学习兴趣不浓厚的学科特点，因而往往教师经过很大努力，学生的问题还是未获得改善，无法达到预设目标或效果不明显，由此，长时间承受巨大的心理压力、孤独跋涉的英语教师更容易产生职业倦怠，所以英语教师的师德教育更显得尤为重要。一是教师要充分认识特点，以情动人。学生个体在智力、能力、非智力品质等方面往往有明显差异，面对不同的学生，不管是哪种因素，在学习上遇到困难时，教师都应满怀热情地关心帮助他们，决不能嫌弃和鄙视，学习好的学生是我们的学生，学习困难的学生同样也是我们的学生，大部分学习困难的学生都有学好英语的愿望，只要教师通过有效的教学途径，差生也是可以教好的!我们要主动去关心他们，去亲近他们，深入到他们中间，与他们交朋友，使他们产生亲近感、信任感，清除师生间的心理隔阂，弄清成绩差的成因和知识疏漏点，针对不同情况，进行针对性辅导，鼓励他们放下包袱，克服自卑，点燃自信进取的火花。二是以职业道德规范为操守，身正学高，乐教尚研，以高尚的人格魅力和渊博的学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，用无私奉献的师魂，教书育人的师艺，严谨求实的师风，身正为范的师德，折射出人格美的光辉，给学生以强烈地感染，以人格作风和情感赢得学生的尊重，实现“亲其师，信其道”的目标。
　　3.实施分层教学，促进学生共同进步。学生刚升入高中，在新的环境中大多数学生都有重新塑造自我形象的愿望。随着高中教育的普及，农村地区外入高中的学生英语水平参差不齐，有相当一部分学生英语基础知识薄弱，音标读不准，单词读写有困难，语法掌握得不扎实，阅读理解看不懂，没达到初中英语课程标准规定的要求。进入高中后，许多学生无法跟上老师的教学进度，对英语产生畏惧感，长此以往，这些学生在学习上产生自卑压抑的心理，缺乏自信，害怕挑战，就会自暴自弃，就会失去获取成功的机会。为了有效地开展英语教学活动，关注每一学生的情感和需求，克服“优生吃不饱，差生吃不了，教师吃力不讨好”现象，树立学生学习成就感和自信心，分层教学显得十分重要。