影响哈萨克斯坦留学生汉语习得的情感因素浅析

　　【内容摘要】哈萨克斯坦留学生在汉语学习中体现出一些带有一定共性的特征，其中的情感因素有着鲜明的特点，对他们的汉语习得有着不容忽视的影响。本文从动机、态度、性格三个方面进行分析和总结，阐明其对汉语习得的有利和不利影响，旨在引导广大教师在教学工作中利用积极因素，改善和控制不利因素，以促进面向中亚地区的汉语教学和汉语国际推广工作。
　　【关键词】哈萨克斯坦留学生　汉语习得　动机　态度　性格
　　中图分类号：H195
　　文献标识码：A
　　文章编号：1007-9106(2012)02—0166—03
　　哈萨克斯坦是中亚最大的国家，东南部紧邻中国的新疆，政治地位和经济实力在中亚地区首屈一指，教育水平也相对较高。近年来，我国高校特别是西北地区高校中来自哈萨克斯坦的汉语学习者和留学生人数迅速增长。他们是笔者近年来汉语教学的主要对象，在教学中，笔者对他们的汉语学习和习得过程进行了观察和分析，发现在他们身上表现出的个体因素具有一定的共性，特别是其中的情感因素有着鲜明的特点，对他们的汉语习得有着不容忽视的影响。
　　本文所讲的情感因素，属于第二语言学习者的个体因素范畴。第二语言学习者的个体因素，主要是指第二语言学习者个体在学习过程中表现出的、对第二语言学习产生一定影响的生理、认知、情感等方面的特点。从教育心理学的角度看。情感因素是影响外语学习者学习效果的最大因素之一。人文主义心理学强调将认知和情感统一起来，学习者不但需要认知能力，而且需要情感支持。有的西方学者则认为情感因素的重要性更高于认知因素。
　　克拉申(s·Krashen)的情感过滤学说认为，动机、态度、自信心和焦虑程度是影响语言学习者的情感因素，对语言输入输出起着阻碍或促进作用。动机水平高，自信心强，焦虑程度低的学习者学习效果越好。本文拟从动机、态度、性格三个方面进行分析。
　　一、学习动机
　　一般认为，学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部趋力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。动机在情感因素中占有极其重要的地位。一般来说，学习动机越强，学习的成功率也越大。动机可划分为外部动机和内部动机。刘询先生认为动机包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力程度四个方面。本文认为前两方面关乎动机本身，后两方面可以划归到学习态度中，并且与学习习惯相关，故将其放在下一部分阐述。
　　(一)学习目的明确，学习愿望强烈
　　在哈萨克斯坦国内，那些有汉语专长的大学毕业生在中石油公司谋得—个职位，会吸引来很多艳羡的目光。近年来，在中亚开展商贸活动的中国公司数量日增，对汉语人才的需求量和薪酬待遇对当地人都有相当的吸引力，这是哈萨克斯坦留学生学习汉语的现实动力。据调查，哈萨克斯坦来华留学生学习汉语的主要目的有：为毕业后从事相关工作打基础；为从事国际贸易提供便利；为在中国学习专业做准备等。换言之，从国家层面上来看，不断发展的双边经贸关系，需要大量通晓汉语的人才；在个人层面上来看，学好汉语可以为就业、谋生乃至个人发展带来直接的现实利益。因此，哈萨克斯坦学生普遍认为“汉语很重要”。正是这样一种明确的认识，使得他们的汉语学习积极性较高，学好汉语的愿望强烈。作为哈国邻邦的中国，地域临近，交通便利，学费也相对低廉，所以有条件的哈国学生纷纷来到中国留学。
　　2009年11月在西安召开的“2009亚洲教育论坛暨欧亚北部教育合作会议”上，哈萨克斯坦前总理捷列先科提到：“哈萨克斯坦学生从2003年开始小规模到中国留学，截止到2008年度有2万人来中国留学。”而2008年至今，来中国留学的哈萨克斯坦学生人数继续增长，据统计，2009年哈萨克斯坦来华留学生人数为6,497名，位列第九大国。2010年的统计显示，哈萨克斯坦继续保持这个名次。
　　近年来，国家留学基金委设立的“中国政府奖学金”和国家汉办设立的“孔子学院奖学金”又为更多想到中国学习但没有相应经济条件的中亚学生提供了机会。据了解，有的学生在申请奖学金未获批准后，一次又一次地递交申请、写信联系，希望能获得在中国学习的机会。有一名学生在信中恳切地说：“因为我未来的一切梦想，计划都跟汉语有关系，……我有一个愿望就是我将中国的文化和发展用汉语来转传播给自己国家的人们。更有学生在网上发帖，搜求各类奖学金信息，以便获得来华留学的机会。
　　(二)外部动机大于内部动机
　　动机可以划分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，是对学习的兴趣引起的动机。它提供了一个促进学习和发展的内在力量，在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发学习行为。与之相反，外在动机是由外部诱因(如奖赏和报酬)所引起的动机。两者实质性的不同是提供行为动力和导向行为的来源不同。
　　具体到中国的邻国哈萨克斯坦，国民对汉语学习较为重视，积极性也较高，如上文所述，因为现实的需要摆在面前。但据了解，绝大部分学生(主要是高中毕业生和大学生)是由家长决定送来中国学习的。这些学生缺课旷课现象比较普遍，考试作弊的现象也比较普遍，不仅平时学习较差的学生作弊，交头接耳互相抄袭，程度不错的也同样。甚至时常有学生问老师考试的时候是否可以帮忙——这样在中国学生看来十分可笑的问题(当然这从另一个方面反映了学生的直率性格)。相反，大部分欧美、日韩的学生则很自觉地独立完成，明确表示要检验一下自己的学习效果。究其原因，哈国国内教育界不良风气的影响固然是其中之一”但更重要的是，对相当一部分学生来说，拿到不错的考试成绩和一张红皮的结业证书，一方面给父母家人“交差”，另一方面为将来就业求职提供一纸“证明”，似乎更为重要。这就说明，他们的学习动机主要是外郎动机，而能对学习产生持久激励作用的内部动机却存在不足。或者说，在现实的学习过程中，没有很好地把外部动机和内部动机结合起来。
　　二、学习态度、学习习惯和努力程度
　　学习态度是构成动机的主要因素，它是个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生的情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。一般认为，学习者对所学外语及其文化抱有好感，有利于语言输入，有利于语言学习的成功。