作文教学要让学生真正参与其中 作文教学对学生发展的意义

　　【摘 要】　　为解决效率低下的问题，笔者在自己的高中作文教学中注入了参与式教学的理念和方法，根据学生实际设置训练目标，采用学习活动来设计教学方案，以教学案为开展教学活动的载体，自主学习与小组合作学习等多种方式结合，使学生真正地参与到作文教学当中，从而实现作文教学的有效性。
　　【关键词】
　　高中作文教学 参与式教学 学习活动 教学案 有效性
　　在常态的课堂教学中，学生能否积极参与课堂，开展学习和思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学目标，获得个体发展，是评价一堂课是否“有效”的关键。
　　怎样实现课堂的“有效”？学习金字塔理论显示了不同学习方式的学习保持率：讲授、学生阅读、视听并用、教师演示等几种传统方式的学习效果都在30%以下，而讨论组、及时练习、向别人教授和实际运用等学习方式的学习效果在50%以上。
　　如今，高中作文教学仍在使用效率最低的学习方式：教师讲授写作技巧，分析高考作文评分标准，提供优秀范文，精选话题材料。呕心沥血的结果并没有让学生买账，作文时他们依旧感到害怕。在这样的作文教学中，学生只是被动接受者，学生作为学习主体的地位被忽略。同时，同步的指导很难照顾到学生之间的能力差异，作文是一种复杂的心智活动，学生只有真正参与，动脑、动手、动心、动情，写作能力培养才不至于落空。
　　教学案例：巧设凤头展才情
　　本学期，我们开始训练议论文。学生以前写的大都是记叙文，现在转向议论文，这让他们提笔犯难。受生源影响，这届学生的作文基础较差，有必要由教师扶着他们走一段，送一程。作文教学更需要化整为零，一步一步训练学生。
　　课前，我精心准备了教案。教案的预学部分，我从学生的习作选出两段有问题的作文开头，印发给学生，请学生为这两个开头打分。还精选了十段精彩的议论文开头，作为课前阅读材料，让学生从中挑自己最喜欢的开头，说说它好在哪里。我要求学生在课前独立完成这两个预习任务。通过抽查，我发现学生都能知道议论文开头要明确提出观点，入题要快，但是大多数学生都忽略了开头的文采。我决定把“美”作为本节突破的重点。
　　按学习活动来设计课堂教学，把整堂课设计成三个互相链接的学习活动。
　　第一个活动，是对预学任务的交流分享。根据抽查和交流的情况，进一步引导学生：好的议论文开头三个标准——简、明、美，我们需要进一步学习的就是巧用修辞，为议论文开头增彩。注意使用修辞宜巧不宜多，否则行文累赘，既不简，也不美了。
　　第二个活动，一起练习使用修辞，为两个文段增彩：
　　（1）幸福是———————，幸福是———————，幸福是———————。只要我们用真心去感受，就会发现幸福无处不在。 （话题“幸福”）
　　（2）雄鹰为自己鼓劲，所以———————；种子为自己鼓劲，所以———————；花朵为自己鼓劲，所以———————；我为自己鼓劲，所以我拥抱成功。 （话题“为自己鼓劲”）
　　学生独立完成后，都迫不及待地把自己的句子拿出来和同伴交流，边交流边修改。一些学生征求我的同意后，在黑板上写下了自己的文段。我通过PPT展示自己的作品，得到了学生们的赞赏。
　　第三个活动，学生找出此前写的议论文，运用所学方法，修改开头。学生很快便改好，开心地出示给同伴和我看。
　　最后五分钟，我请学生归纳这节课获得的知识和感悟。
　　学生A说：“我学到了议论文开头要具备简、明、美三个标准。”学生B说：“我开始很害怕写议论文，现在看起来也不是那么难呢。”学生C赶紧说：“简明容易，要做到有文采，可不是一件容易事。”
　　我抓住时机追问：“我们平时可以为此做些什么努力吗？”
　　学生纷纷提出了很多建议：多摘抄好的开头；仿照别人的开头写，写多了就成了自己的；多修改，多炼字，多积累好的词语；自己编写节日短信互发；QQ签名也可以自己写……
　　教学反思：提高作文指导课的有效性
　　这节课的“有效”，是通过以下几个方面共同达成的：
　　1．目标指向明确有效，深入学生实际。根据学生情况，确定本节重点突破议论文开头之“美”。教学内容深入学生实际，训练中使用的材料来自学生，学生运用所学修改自己的习作，这些活动唤醒了学生的原有积累，又建构了新的知识和能力，较好地解决了预设和生成的关系。练习设计低起点缓坡度，也充分考虑到了学生的实际。
　　2．活动设计具体有效，保证个体参与。我把整个教学过程设计成三个活动，让学生积极主动地参与到学习过程中。体现了参与式教学的特征：以活动设计来调控教学进程，保证目标达成，实现教学优化。
　　3．教学案教学过程清晰有效，学生融入学习全程。由于采用了教学案教学，对学习过程进行程序化编排，能有序地落实教学各环节。教学案能有效地控制课堂教学进程，学生能主动融入到学习过程中去，教师能有效检测目标达成和生成情况，值得推广使用。
　　4．个体参与主动有效，注重自我探究与小组合作。自主学习保证了学生独立思考、独立写作能力的养成，而小组合作学习方式能让学生最大范围地参与课堂，进行积极的体验、感悟、归纳和反思。即使是边缘学生，也能在参与中体会到写作的乐趣。
　　教学延伸：参与式教学，让学生真正参与其中
　　通过以上案例和分析可以看出，我是通过贯彻参与式教学的理念和方法来提高作文教学的有效性的。
　　参与式教学。它提倡以学生学习为中心，强调教学过程中的师生平等和学生的主动参与，注重学生学习习惯、参与能力和综合能力的培养，让学生在合作中学习，从而达到探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、创新学习的目的。参与式教学注重学生的参与性，体现了学生主动学习的特征。因其开放性和生成性，参与式教学更有利于提高课堂教学的有效性。
　　参照国内外参与式教学经验，结合我在课堂教学中的探索实践，能较好提高作文教学有效性的参与式教学模式有以下几种：
　　情境体验。如采用直观教具，让学生参与小品演出、进行角色扮演等方法，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地认知，并获得情感体验，从而提高教学的有效性。我看到有一位小学教师用一个盛满清水的玻璃缸，一支蘸满墨汁的毛笔，展示了墨汁在清水中渲染开的整个过程，激发了学生丰富的想象，使学生写出了富有情趣的想象作文。在高中阶段，也可利用情境体验法来导入作文教学，激发学生写作兴趣，使高度思辨性和逻辑性的高中作文课堂变得生动活跃。
　　案例分析。选择发生在学生身边或社会上的真实、直观的新闻事件和人物故事来进行案例分析教学，通过视频或图片来展示事件过程，组织学生对事件进行剖析和讨论，从而培养学生分析与使用具体事件素材的能力，同时养成关注身边生活、积累作文素材的习惯。
　　小讲座。根据学生的需求，适当地组织小讲座，将写作策略性知识、作文存在问题，或学生感兴趣的话题，进行讲授式的对话和教学。区别于传统的讲授式教学，小讲座的内容是根据学生在学习过程中提出来并通过老师组织和设计的，是生成性的，而非预设的；小讲座的主持者不限于教师，也可以是学生。
　　问题解决。我通过问卷、观察、批阅和询问等形式对学生的作文学习情况进行了解，对学生出现的问题和困难进行收集、分类和提炼，然后逐一进行教学。如初学议论文写作的这学期，我重点进行了材料分析立意、论点与分论点提炼、开头与结尾等专题的教学，通过提出问题、讨论交流、教师小结、学生反思总结的步骤组织学习，培养学生发现自身写作问题，并解决这些问题的能力。
　　写作是一种创造性的心智活动，是精神活动和实践活动的结合，是一个循序渐进的过程，写作教学也需要多次反复，螺旋上升。在此过程中，教师若能协助学生主动参与，灵活采用多种教学手段，使学生的自主学习与合作学习相结合，使学习活动与方法点拨相结合，师生互动，让学生真正参与到写作的过程中，定能实现作文教学的“有效”。