[浅谈数学学习习惯的培养]

　　【摘要】学习习惯是一种自觉的、主动的、持久的、自动化的学习行动方式，是一种学习动力的定型，良好的学习习惯能提高学习效率，减少学习的阻力，是学好数学的基本保证。在教学中，教师应该注重对学生数学学习习惯的培养。笔者在此浅谈几点在教学实践中的心得。
　　【关键词】学习习惯；预习；质疑问难；反思；归纳整理知识
　　学习习惯是一种自觉的、主动的、持久的、自动化的学习行动方式，是一种学习动力的定型，良好的学习习惯能提高学习效率，减少学习的阻力，是学好数学的基本保证。在教学中，教师应该注重对学生数学学习习惯的培养。
　　一、培养预习的习惯
　　数学教学实施素质教育，教师要教会学生学会学习。就必须注重学生自学能力的培养，教师培养学生进行预习。这是学生进行自学时的一个很好的习惯。它的好处是可以使学生克服学习的盲目性、增强自觉性。改变被动学习的状态。提高学习的质量和效率。
　　学生阅读能力，是预习习惯形成的关键。因为学生预习时首先接触到的就是如何看书学习。同样的内容。由于采取不同的方法去读，收效也是有差的，学生阅读时要做到边读边思考、边勾划、要领会了再读下去。有的地方要反复读。对有的内容要展开讨论。要重视实际操作，要把领会的内容与解答问题结合起来。例如对于书上的例题学生可以先不看解题的部分，而是由自己先做。这样做的好处是通过自己解答问题学生可以了解自己的学习水平。看看自己是否能够运用学到的理论解实际问题。总之，教师要注意学生在阅读时不能走过场，否则的话预习习惯和自学都会失败。
　　教师还要注意预习决不能放任自流。特别是对低年级学生或自学的初级阶段。教师还要当“导演“的。教师要把向学生布布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点等项工作做好，教师要帮助学生解决疑难问题使学生少走弯路。多获效益。
　　二、培养质疑问难的习惯
　　“学起于思，思源于疑。”“学贵知疑，小疑小进，大疑大进。”疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突。进而促使其去积极释疑，学生质疑问难，是学生学习进步的标志，是创新的开始。学生没有疑问，就难有新的见解。一切以教师讲解的课本知识为主。就难有创新。不会提问的学生不是学习好的学生，要让学生真正有学问，有创新能力。就要鼓励学生在学习过程中，善于质疑问难。疑，既是探求新知的动力，又是获取新知的向导。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”实践证明，学生在思维环境中自觉质疑问难所形成的问题意识，将使他们受益终身。因此，在教学中应重视对学生质疑问难习惯的培养。鼓励学生质疑问难关键在于营研讨问题氛围。激励与引导学生积极地大胆地把自己异于同学，教师甚至于课本的想法与见解提出来，即使浅显的甚至是不正确的也应保护不应有任何的指责与讥讽的态度。
　　三、培养反思的习惯
　　反思、就是从一个新的角度、多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察，分析和思考。从而深化对问题的理解。那么在教学中如何引导学生进行反思呢？
　　1、对知识的形成的过程进行反思
　　从而揭示问题的本质探索一般问题规律。加深对所学知识的理解。
　　2、对知识内在联系进行反思
　　促进知识的同化和迁移。数学学习的过程是知识的同化和迁移的过程而反思是同化和迁移的核心步骤。通过反思可以挖掘知识的内在联系，促进知识的同化和迁移也有利于帮助学生建立合理的知识结构和体系。在教学中，教师应引导学生反思新旧知识间的内在联系能注意由旧知识去理解新知识。同时又能新知识解决旧问题，这样可以帮助学生在原有知识的基础上，轻松地学习新知识，深刻理解灵活运用新知识，从而促进知识的同化和迁移。
　　3、对解题思维过程的反思
　　在训练过程中，可以启迪学生的思维优化思维品质。在教学过程中要引导学生从不同的角度 全面考察问题。应摆脱固定的思维模式注意发现思维过程中的不足之处。完善思维过程。培养思维的严密性。同时。通过一题，多解一题多变等形式训练学生的发散思维。培养学生思维的灵活性和创造性。
　　四、培养归纳整理知识的习惯
　　数学是具有严密逻辑结构的科学，学生头脑中的数学 知识如形成结构和联系状态。便于记忆和运用，当 学完一个单元的内容后。教师要善于引导学生将所学内容归纳整理。学生归纳整理习惯的形成可以使他们头脑中所接受的大量的零散的、孤立的知识形成较完整的、系统的带有规律性的知识体系。以调整扩充和优化原有的认知结构，建立新的认知结构。从而实现对所学知识的“质”的飞跃。归纳整理习惯形成有利于学生对数学思想方法的掌握，提高学习效率。
　　（责任编辑：刘军庆）
　　来稿日期：2012-07-06