语文课堂走在返璞归真的路上_返璞归真的语文课堂是"读"出来的

　　新课标指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有　　所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。" 诵读一直是语文教育的"看家本领"，早在古代，
　　语文教育就十分重视诵读。在古代，学生集中识字以后，就开始诵读经典文章。那时老师很缺乏，书籍
　　也很缺乏，学生学习主要靠自己在"诵"上下功夫，朝夕吟读，甚至背诵，文字读顺了，文章的大意也就
　　把握了，从而达到无师自通。汉魏六朝到南北朝，教学办法最基本的就是"诵"。所谓"自重之，不知厌倦
　　"。连皇太子也是自己反反复复读，读到懂为止的。汉代杨雄说："能读千赋，则能为之。" "好书不厌百
　　回读，熟读深思子自知"。朗读是直接，完整地感受课文言语的重要形式，中国传统思维重直觉顿悟，汉
　　语内涵的自由度（弹性）很大，朗读感悟就显得重要了。
　　而现在要想让语文课堂教学返璞归真那加强朗读训练便是重要的手段,朗读是阅读的起点，是理解课文的
　　重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣。因此教师应该让学
　　生养成正确的朗读习惯，读出声音来，读出情感来，读出韵味来，比仅用眼睛看所得的印象深刻得多，
　　感情领会透彻得多。我们语文课堂就应该返璞归真，在阅读教学中加强朗读训练，让朗读成为语文课堂
　　的主角。
　　一、养成正确的朗读习惯
　　有人说:字典是最好的老师。因此我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生
　　自己动手预习，看准字形，查找字音，先"读"为快。宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须
　　要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。因此，我要求学生把字音读准，
　　朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预
　　习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中
　　，以小组为单位开展比赛和朗读比赛的活动等等。通过各种各样的活动,训练、提高学生的朗读兴
　　趣和朗读能力。
　　二、掌握熟练的朗读节奏
　　古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分
　　明、语速适中、语音清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先将
　　停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗
　　读一定要跳出第一步--正确朗读的束缚，由单个的文字换位到整篇的文章。著名电影演员邱岳峰同志曾
　　写过一篇有关朗诵的文章。他说："不要去念字儿，而要去说事儿。"央视著名主持人赵忠祥老师在给《
　　小学语文教学》的一封信里也说："朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也
　　就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情
　　节发展也如同你亲身经历。"
　　在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。这
　　是要加大读的量（次数）。朗读量的加大，定会引起质的变化。这里的质，是指对隐藏在文字背后精义
　　的理解以及以后对其他文字的理解。如学习毛泽东的《卜算子?咏梅》。本文是一首词，在学生预习之后
　　，我再帮他们标出重音和节奏：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不
　　争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。然后学生们先分组试读，再大声朗读，在反复诵
　　读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然能领悟梅花超凡脱俗、
　　不畏严寒、傲雪开放的特点。一篇文章开始时并不一定能理解其深刻的含义，但只要反复地、大声地朗
　　读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系
　　起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。
　　三、注重感情朗读，体验文章情境
　　小学第十一册语文课本读写例话中要求学生试着做到：把心放到文章中去，体会作者的思想感情。小学
　　生的生活面窄，所以不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。这
　　时老师就要带领学生们去读。一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情
　　，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的
　　意象。而这种意象又联系着文章的神气--含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过
　　程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读"山"便会有山之巍峨雄壮，读"海"便会有海之
　　博大深邃才行。如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序
　　化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将
　　语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过
　　121个文字呈现在学生面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧
　　面介绍了"他就是军需处长"。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来
　　，使语言与形象融为一体，相得益彰。通过反复朗读，在对将军的情感变化知晓后，学生对军需处长为
　　了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他"镇定"，面对死亡毫无惧色；他"安详
　　"，对工作竭尽全力；他"不朽"，是"一座晶莹的丰碑"！老战士被冻僵了，定格了，沉淀了。学生通过动
　　情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会
　　让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。
　　四、开展形式多样的个性朗读
　　教师指导学生朗读，如果只用一种形式、一个腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对
　　朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到"堂堂有新招，篇篇有花样"。童话可采用轮
　　读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口
　　才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中，我常常用电教手段创设情境交融
　　的氛围，让学生朗读时全心投入，真正感悟到语言美、意境美，同时通过领读、范读、赛读、演读、自
　　由读等多样的形式，让学生充分展示个性。
　　汉语言的特点和规律决定了它是最适合朗读和吟诵的。靠读靠吟取得的效果，有的靠讲靠分析是永远得
　　不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情
　　感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，受到情感
　　熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而达到"文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也
　　"的目的。