内涵段子改成什么了 [略论农村学校内涵发展]

　　【摘要】 学校的本质属性是培养人的发展。农村学校的内涵发展既求“外”,更求“内”;避求“粗”,谋求“细”;既求“同”,也求“异”;可求“仿”,力求“新”。农村学校经历内涵发展的规范化阶段、个性化阶段和核心化阶段时要结合农村学校实际稳步推进。
　　【关键词】 农村学校 内涵发展
　　【中图分类号】 G626 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0156-01
　　内涵主要指事物本质属性的总和,而外延一般指事物外部的延伸。学校的本质属性应该是培养人的发展,农村学校是相对于城市学校而言的,它的本质属性与城市学校没有根本的区别,追求的核心价值是完全一样的。但是,农村学校由于地处乡村,其办学规模、师资、设备、生源等等资源与城市学校差别甚大,这就为农村学校的内涵发展造成了极大的难度,更需要我们去探索农村学校内涵发展的内在属性及外部联系,提高对农村学校内涵发展的认识,理清思路避免走入办学的误区。
　　农村学校内涵发展,可以从以下几个方面进行解读:
　　1 虽求“外”,更求“内”
　　与外延发展过多关注学校规模(“外”)的不断扩大不同,内涵发展是一种追求质量(“内”)的发展。每所学校肯定都想扩大办学规模,完善办学条件,以奠定办成“名校”的物质基础,可为什么很多条件一流的学校最终不能成为名校呢？那就是因为它没有把工作的着力点放在提升学校的办学质量,也就是提升学校的“软实力”上,没有把注意力集中在办学水平的不断提高上,使得规模与质量、效益无法达到有机的协调统一。更有甚者,有的学校盲目求“外”无心求“内”,使得学校“金玉其外”,难成“正果”。而农村学校由于区位劣势,占有的公共资源极为有限,那么我们只能是尽其所能地追求学校“硬件”的改善,决不能刻意地甚至是盲目地去打造看得见的“形象工程”、“政绩工程”,而疏于对提高办学质量的管理。也就是说,农村学校的发展在客观上受到制约,那就应该把更多的关注度放在内涵发展上来。
　　2 避求“粗”,谋求“细”
　　发展有粗放和精细之分。粗放型的发展主要把关注点汇集在标志性成果上,汇集在外在物体形态的改变上,汇集在最终目标的达成上;精细型发展秉承“天下大事,必做于细”的原则,将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点,在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢。农村学校由于办学经费紧缺,在物质形态的改变和目标的达成上没有足够的资金支撑和智力支持,粗放型的发展是农村学校的短板,所以我们就应该在学校教育教学,教师发展和学生发展、办学文化上突出“细”。“细”是一种策略,也是一种境界。如果只做表面文章,那么工作就“细”不了,就无法实现精细发展的目标。
　　3 既求“同”,也求“异”
　　内涵发展也是一种特色发展。学校管理者和教师应树立起特色立校的基本理念,将办学特色放在学校改革与发展的突出地位,在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。农村学校办学艰难,与城市学校相比没有优势,所以农村学校尤其是农村薄弱学校要走出困境必须走“特色活校”之路。学校特色是学校在全面贯彻国家教育方针的前提下,根据自身的传统和优势,运用先进的办学理念,在长期办学实践中逐渐形成的教育思想、培养目标、教育管理、课程内容、师资建设、教学方法以及学校文化、环境、设施等多方面综合的办学风格和特征;它是学校在实施素质教育的过程中所表现出来的独特的、优化的、稳定的并带有整体性的个性风貌。其实将简单的事情做到极致,便成就了特色。所谓的求“异“,就是在“同”的基础上做到人无我有,人有我精。但这个“异”不能偏离学校办学的本质属性,它必须是学校办学理念的个性彰显。
　　4 可求“仿”,力求“新”
　　内涵发展必须正确地处理继承与创新、模仿与创新的关系、创新与务实的关系,积极挖掘、利用、整合学校资源,将学校导入一种新的发展境地,是学校内涵发展的必然要求。学校内涵发展一般需经历规范化、个性化和核心化三个相对独立、相互衔接的阶段。农村学校也不例外,我们必须一步一步地扎实推进。
　　第一阶段为学校内涵发展的规范化阶段。学校经过规范建设发展成为合格学校。在初级阶段,规范化的管理是学校内涵发展最重要的推动力。通过建立必要的规章制度,来约束全校师生的行为规范,从规范走向质量。稳定的教育教学秩序,稳定的教育教学质量,是合格学校的基本特点,也是学校得到社会认可的根本条件。农村学校这一步必须走得坚实,否则内涵发展就会成为一句空话。
　　第二阶段为个性化阶段。学校在规范办学基础上发展特色,形成了独特的整体风貌和显著的育人效益,成为了特色学校。处于这一发展阶段的学校具有鲜明的个性化特征,学校管理拥有明显的特色。其重要标志是具备两个成熟:成熟经验与成熟队伍。即有一整套体现学校特色的办学经验(办学思想、理念),有一支实现学校特色的干部、教师队伍。每一所特色学校都有其独特的发展轨迹,但是他们又有共同点,那就是因校制宜,确定发展的生长点。在这一步,农村学校最大的难点在于:不注重办学经验的总结与提炼,办学经验难以成熟,不注重学校干部和教师队伍建设,办学的队伍难以成熟;同时学校个性化生长点的确定不能把握住教育的本真,不能形成为办学特色。
　　第三阶段为核心化阶段。在此阶段学校发展从特色走向全面优质。学校要做大优质教育资源,以先进的教育教学经验影响其他学校,成为优质(示范)学校。这阶段的特点是:向外辐射,带动一片。优质(示范)学校要把自己的特色经验与先进理念向外辐射,向外输送人才(干部、教师),带动一批学校的发展。农村学校发展到这一阶段已很不容易,必须树立“绿色发展”的思想,特别注重办学历史文化的传承与创新,注重学校干部队伍与教师队伍的精心培养,使之成为学校可持续发展的不竭动力;同时要树立大教育观,要以天下教育为己任,不失优质学校的体征及风范。