【德育无痕,润物无声】 春风化雨润物无声下联

　　【摘要】 德育教育是教育中一个永恒的主题,是素质教育的灵魂,历史与社会学科蕴含着丰富的德育教育素材,老师鬼斧神工般地随意调制,使德育与教学活动融为一体,绝不显山露水,在无痕的意境中对学生“进行思想教育”。 “无痕德育”看似无痕,实则有痕,需要我们教师精心策划,激活学生内心情感,引发心灵共鸣。本文将在历史与社会教学实践中,如何追求无痕德育中的一些感悟与同行们分享。
　　【关键词】 历史课堂教学 德育 无痕 追求
　　【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0191-02
　　德育教育是教育中一个永恒的主题,是素质教育的灵魂,新的课程标准把德育教育放在了非常重要的地位,并在情感态度与价值观层面作出了明确规定。历史与社会学科蕴含着丰富的德育教育素材,为我们历史教师在教学过程中对学生进行德育教育提供了得天独厚的优越条件。借用马克思的一个比喻:德育存在于历史教学之中,“就像价格是同商品一起存在着一样”。[1]
　　上海市特级教师钱梦龙对语文德育的艺术境界有过生动的描述,他说:许多胸怀育人大目标的教师,把“知识教学、能力训练、性格培养、情操陶冶、个性发展交融起来,汇成一股推动学生天天向上的巨大力量;而且这交融浑然天成,不见人工掺杂痕迹。所以,观摩他们的课,每觉春风扑面,和煦宜人;犹如细雨无声,浸润心田。学生在这股力量推动下,软弱者变得坚强,懒惰者变得勤奋,不知者变得有知,无能者变得有能,这才是教育的艺术。”[2]这些老师鬼斧神工般地随意调制,使德育与教学活动融为一体,绝不显山露水,在无痕的意境中对学生“进行思想教育”。这是令人神往的德育境界,不正是我们历史教师在历史教学中德育追求的方向——德育无痕,润物无声。
　　无痕,是德育的美好境界！没有布道的口若悬河,没有训导的正禁危坐,让学生在无痕的意境中,不知不觉地将思想注意力倾向于教师含而不露的意图之中,仿佛是“随风潜入夜,润物细无声”,自然而然地生发,水到渠成地推进;它使德育与教学活动成为一个有机整体,让学生在接受知识的同时,受到思想上的启迪和情操上的陶冶,达到潜移默化之功效。
　　“无痕德育”看似无痕,实则有痕,需要我们教师精心策划,激活学生内心情感,引发心灵共鸣。如果说教材中的德育素材是一片片积雨云,那么教师的精心备课是阵阵春风,如何使德育教育像“随风潜入夜”的春雨一样润物无声,浸润学生心田？我在历史与社会教学实践中,在关注与追求无痕德育中,一路探询,一路思索,一些感悟愿与同行们分享。
　　1 “春风化雨”——挖掘素材,精心备课
　　历史与社会学科蕴含着丰富的德育教育素材,有待我们教师去开发和利用。教材中德育的内容不可能像学科知识那样处处明显,它往往是内在的、深层的,个别是隐蔽的,这就要求我们教师在日常的备课中不能停留在教材表面的内容上,应当认真钻研教材,从中发掘教材中内在的可拓展、深化的德育资源,结合新课程标准中的情感态度与价值观目标,并根据学生的年龄、身心特点,以及学生现实生活中存在的问题,设计切实可行的德育目标,并将它与教学中的知识与技能目标、过程与方法目标有机的融合在一起。
　　德育心理学的研究表明,学生的年龄特征制约着德育内容的广度和深度。当今社会发展很快,新观点、新思想、新问题层出不穷,初中生的主体意识得到进一步觉醒,获取知识的渠道也比传统的要来的多,学生的知识结构比传统的要完整得多,先进的多,情感更加丰富。在备课时,我们教师设计德育目标要实,忌高、空,必须了解学生的已有的知识储备、情绪和情感,同时必须走在学生的前头,领先于教材,在细节拓展上下工夫。这就要求教师及时更新自身的知识构成,平时阅读视野要瞄准高校学刊、名人传记、回忆录,乃至最新的学术成果等,以淘金般的目光在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的点点滴滴。才能使春风源源不断,吹化片片积雨云。
　　2 “好雨知时节,当春乃发生”——以时政为契机,激情引学生入戏
　　不分时机的说教必定引起学生的反感,甚至厌恶,其效果可想而知。这好比雨下得不是时候,下多了,势必引起灾害。抓住时机,寻求契机进行德育教育十分重要。
　　历史与现实有着不可分割的关系,而学生往往对现实比历史更感兴趣。初中生对每天都在发生的社会新闻以及大家极为关注的社会热点、焦点都充满好奇,非常希望了解这些现实问题,而且渴望倾吐和交流。教师可以抓住学生的求知欲、好奇心,以此为契机,把学生关注的社会热点、焦点引入历史与社会课堂,充分开发利用这些宝贵的课程资源,使之和历史事件有机结合,在教学过程中,不失时机地对学生进行德育教育。
　　唐代大诗人白居易曾言"感人心者,莫先于情"。历史是人创造的,对真、善、美的赞扬,对假、丑、恶的鞭挞,无不浸透人的情感。我们教师无论对历史人物,还是对历史事件,都必须公正客观、爱憎分明。同时,教师须首先动情,走进历史人物的精神世界,建立起自己与历史人物的情感联系,并将这份真挚感情,溶入教学之中。教师先动情了,才可能用丰富的语言去激发学生的感情,根据不同的情况,语态或欢快、或悲伤、或高亢、或低沉,让学生感受到情感的熏陶与催化。在不知不觉中使得学生在历史的学习过程中与历史及其人物产生情感上的共鸣,进而升华为精神动力。
　　3 “随风潜入夜,润物细无声”——德育融入知识情境之中
　　德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前, 你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。知识情境之于德育, 犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;德育需要溶人知识情境之中,才能显示出活力和美感。直接的德育教育是说教,是灌输,单调而枯燥,令人生厌。将德育以历史知识为载体,融入情境,让学生在学习历史的同时,潜移默化地以史明理,以史怡情。在教学中,我们可以根据需要,创设问题情境,利用图片、史料、视频等创设情境,让历史知识鲜活、生动、形象地出现在学生面前,让学生仿佛身临其境,感同身受,激发学生强烈的求知欲望,调动学生思考历史的思维。