基于工作过程导向的高职《网页制作技术》课程开发 过程导向

　　摘要：高职的《网页制作技术》课程是一门涉及经验及策略方面的“过程性知识”课程，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。其人才培养模式及教学手法可以参照、借鉴德国等先进国家的职业教育经验，依照教高［2006］16号文件精神，采用基于工作过程导向的课程开发方法，以企业技术服务和技术支持项目为依托，课程标准以职业资格为依据、教学内容选取以工作需求为目标、教学组织以工作过程为主线，建设“教、学、做”合一的学习情境，做到课程教学项目化、模块单元任务化、教学过程工作化、考核方式多样化、课程评价过程化，使学生职业能力得到全面提升。
　　关键词：工作过程；学习情境；项目
　　中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4173-02
　　20世纪90年代，德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）在所长菲利克斯·劳耐尔（Felix Rauner）教授的带领下与德国大众汽车公司合作，提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法，称为以工作过程为导向的整体化工作任务分析法（BAG）。2006年11月16日，教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件（简称教高16号文）中，提出高等职业教育要“以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、工学结合，突出职业能力培养”作为改革和发展的方向。同年，德国基于工作过程的职业教育课程理论开始在我国本土化，并迅速成为指导高等职业教育改革的前沿理论，开发由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，成为培养职业型人才的一条主要途径。
　　高职的《网页制作技术》课程是一门涉及经验及策略方面的“过程性知识”课程，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，可以采用基于工作过程导向的课程开发方法，以企业技术服务和技术支持项目为依托，课程标准以职业资格为依据、教学内容选取以工作需求为目标、教学组织以工作过程为主线，建设“教、学、做”合一的教学情境，做到课程教学项目化、模块单元任务化、教学过程工作化、考核方式多样化、课程评价过程化，使学生职业能力得到全面提升。
　　1学习情境项目化、模块单元任务化
　　《网页制作技术》课程是我校计算机应用、嵌入式技术、图文信息、计算机网络技术、经济管理等几个专业的一门专业学习领域课程，也是专业拓展学习领域课程。通过对Web页创意及制作工具和XHTML、CSS、动态Web基本工作机制的学习，使学生对于网页设计中所涉及的相关知识有一个全面的了解，进一步掌握网页设计与制作、小型网站建设、网络推广等全方面网站开发的能力。
　　作为一门实用型课程，该课程教学环节按基础实践阶段→扩展实践阶段→工学结合实践三个阶段循序渐进安排。其中，基础实践阶段将模仿型总任务“《悠游江城》网站设计与制作”作为教学载体，依据完成实际工作任务的流程，即设计与制作小型网站的逻辑关系来序化教学内容，包含网站规划设计、网站实现环境的构建、首页设计、二级页面设计、交互页面设计、动态页面设计、网站发布与推广7个学习情景项目。每个项目又分解成若干子任务，并组成以任务驱动的、任务目标明确的教学模块和单元。学生依据任务样本，在教师的示范引导下通过模仿而逐个完成子任务，最后完成总任务，获取学习成果。
　　课程综合设计中，以完成开放型总任务“个人网站设计与制作”作为教学拓展。教师只给出设计要求，网站内容按照学生个人爱好自由确定，技术的运用在满足原则要求的前提下，由学生创意发挥，实现知识的拓展和能力的进一步提高。在企业实训（顶岗实习）中，以实战任务作为提高，鼓励老师引入企业真实项目，可以组织部分基础较好的学生参与，在主讲教师和企业兼职教师的共同指导下，利用课外时间完成实际项目开发，进一步提高学生的自主学习能力、团队协作能力、完成实际工作的能力。课程的内容模块顺序如表1所示。
　　2教学过程工作化、教学形式多样化
　　基于工作过程导向的课程，其教学过程也应该是完成任务的实际工作过程的真实再现，“为了行动而学习，在行动中学习”，课堂就是实际工作情景的模拟。
　　《网页制作技术》课程是典型的工学结合的课程，我们采用基于工作过程的教学模式，探讨、尝试了多种教学方法，建设“教、学、做”一体化的教学情境。首先通过项目实现情境导入、诱发学生学习欲望；再借助项目，分解任务，让学生自己实践、或进行模仿训练，然后总结突破、探究规律、分层练习、共同进步；最后对学生作品进行小组互评、学生自评、老师评价等多元评价、促进学生全面发展。
　　表1
　　
　　2.1项目教学法
　　本课程设计了小型专题网站《悠游江城》的建设与推广及《个人网站设计与制作》2个项目，以工作过程为主线开展教学，按照完成这个实际工程项目完整的流程组织教学过程。在教学中注重把知识与技能进行有机的结合，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，为学生零距离就业奠定基础。
　　2.2任务驱动法
　　采用任务驱动教学，以完成模仿型任务作为教学载体，以完成开放型任务作为教学拓展。教师以任务引领，实施以学生为中心的教学，融“教、学、做”为一体，学生通过完成任务的过程实现对所学知识的构建。如在学习情境“二级页面设计”中有工作任务“XHTML/CSS技术的应用”，以完成页面布局和内容的添加、样式的定义。其中我们就不同风格的图文混排页面设计了模仿型子任务和开放型子任务。要求学生完成每个模仿型子任务并评价记录为平时成绩，然后再鼓励学生做得更好，去完成开放型任务，如有较大难度的，则教师重点辅导，给以关键性的点拨后让学生去实现。通过在真实的任务中探索学习，不断地提高学生成就感，更大地激发他们的求知欲望，培养了独立探索、勇于创新的能力。
　　2.3案例教学法
　　如工作任务“网页的艺术设计”，围绕教学目标，我们准备了多个颇具代表性的网站页面，一一展示给学生，并和他们一起就网站特点、网页版式的类型、色彩的搭配、文字的运用、logo的表现形式等逐一进行分析和讨论。对于一些操作比较繁琐的内容，利用Camtasia Studio等软件对整个操作过程进行屏幕录像，以辅助不同记忆类型、不同能力层次的学生能利用多媒体课件查缺补漏，有效提高了学生的操作能力和操作水平，并培养了学生自主学习能力。
　　2.4分组教学法
　　在课程设计环节，将班级分成若干小组，以小组形式开展教学活动。教师灵活运用如探究法、头脑风暴教学法、角色扮演教学法、WHAT教学法等多种方法，给提供学生充足时间去思考、去实践。在完成工作任务时，怎么做、按照什么步骤做都由学生参与讨论；边学边做完成任务过程中引导教师与学生、学生与学生之间的多向交流；适时进行典型作品的欣赏点评，同时引导学生参与自评和互评。通过合作式、探究式的学习，让学生真正成为课堂教学的主人，让学生在获取知识、技能的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐。
　　3课程评价过程化、考核方式多样化
　　近年来，我们积极推进教学方法与教学手段的改革，学生一人一机，还配备了多媒体网络教室的教学控制软件。教师利用网络的广播功能完成班级集体授课、学生机上的作业点评；还可以在教学过程中进行实时监督控制、在线实时辅导答疑等等，极大地提高了教学效率。
　　同时我们还注重课外的学习辅导，通过电子邮件、QQ等实时交流工具，即时辅导答疑。每个班级都建立自己的班级QQ群，学生与老师共同讨论，弥补了课堂讨论的不足。学生的学习和教师的辅导也不会受到时间和空间的限制，基本满足了不同层次的学生学习的需要，也满足了教师教学的需要。
　　在课程的考核方式上，建立了课程项目评价、综合实训评价、课程设计考核多级评价体系。其中平时课程项目评价占20%，综合实训评价占20%、课程设计考核占60%，形成学生的考试成绩。同时鼓励学生以证代考、以项目代考、以赛代考，即学生若通过相关认证考试，获得行业认可的“网页设计师”证书；或者学生在专业教师指导下通过实践，成功为企、事业单位或个人建立网站并能得到应用；或者参加市级以上的学科竞赛取得好成绩，都可取得该课程学分。
　　通过重视“工作过程”，精心设计项目，实施任务驱动，很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动、对话，让学生也体验到了职业成功的快乐，培养了他们的自主探究能力和创新精神，使学生的职业能力和信息技术综合能力得到螺旋递进式的全面提升。同时，这种教学模式要求教师有较高的教学素养，如果教师对教材或学生实际能力和需求研究不到位，过高或过低地估计了学生的思维能力或者教师课堂驾驭能力不够，把握不了学生，就会减弱乃至根本无法完成教学任务，它的优越性也就难以体现。
　　因此在基于工作过程导向的项目教学实施过程中，要使其发挥应有的积极意义，还需要我们在实践中不断探索和完善。
　　参考文献：
　　[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.