【浅谈网络环境下的语文研究性学习】
摘要：发挥网络学习的优势，将网络与语文学科开展的研究性学习进行有机整合，在实践中应将网络环境的探究性学习与真实情境中的实践、交流、体验相结合，将探究性学习方式和其他教学方式相结合，以实现教学过程的最优化。
关键词：语文研究性学习 网络技术 资源整合
在网络资源下有效地进行语文研究性学习，还存在着许多问题有待解决：怎样发挥网络学习的优势；怎样将网络与语文学科开展的研究性学习进行有机整合；语文研究性学习的选题；教师的角色定位等等。正确解决这些问题是有效利用网络资源进行语文学科研究性学习的关键，也是使每位学习者得到长足发展的关键。
一、网络环境下语文研究性学习的优势
1、开放性
网络环境下语文研究性学习的开放性，一方面是指要改变传统的课堂形式，为学生的学习和讨论创设一个开放的网络活动环境，这一环境应有利于教师和学生之间的交流，使师生之间的思维活动呈双向互动状态，学习过程中给学生最大的开放空间；另一方面是指在问题的设计和讨论中保留开放状态，以便让学生得到充分发展。
2、自主性
研究性学习强调学生在学习过程中的主体性。网络环境具有共享性、无限性、适时性等特点，利用网络资源学习不受时空限制，学生可以根据自己学习的兴趣和需要，选择、筛选信息，弥补了传统教学中信息仅来源于教师、教材的局限，真正实现自主学习。
3、探究性
研究性学习强调“研究”的特性，重视学生对知识进行研究，探求的过程，而不强调结论的正确性，在学习过程中应鼓励学生积极、主动的对课题进行探索，允许学生犯错及走弯路，引导学生从失败走向成功。
4、实践性
实践性是研究性学习的一个重要特征。一方面，学习过程中，应指导学生走出课堂，借助网络、电视、报刊等媒体资源，通过学生本人的亲身体验来探求，在获得知识的同时，培养学生的动手能力和实践能力；另一方面，实践性强调研究的内容必须同当前社会紧密结合，选定的课题不能脱离社会现实。
二、开展初中语文研究性学习的尝试
针对涉及背景广、知识面宽的小说或诗歌，我采用“课文内容的拓展”这一模式引导学生进行研究性学习。如节选小说,有选自《西游记》的《龙宫索宝》、有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西》、有选自《三国演义》的《曹操煮酒论英雄》、有选自《红楼梦》的《刘姥姥游赏大观园》等。学习这类课文,就采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性,扩大阅读量。现以《曹操煮酒论英雄》为例说明探究这类课文的模式和策略:
1. 筛选问题,确立研究小专题
预习课文,提出问题。根据这些问题整合出四个小专题；①刘备行韬晦之计的原因；②曹操煮酒论英雄的目的；③从曹操的语言分析他的性格特征；④从刘备的语言看他的性格特点。然后让学生选其中的一个专题,或独立或组成小组去分头找资料完成研究任务。
2.阅读素材，制作研究网页
确定一定的研究方向后，接下来是怎样进一步通过强大的网络组织素材，把符合某一阅读主题的文章都归档或下载到统一文件夹中，以便于在制作网页时用上。如研究《曹操煮酒论英雄》文中的小专题,得先阅读《三国演义》,再由此涉及《三国志》、《资治通鉴》和《中国文学史》中的有关内容。网页制作一般分为“引言”、“研读任务和要求”、“研读资源”、“作业展示”四个部分。“引言”部分重点谈谈本次活动的特点和老师的一些激励性语言；“研读任务和要求”部分提出本次研究的内容、方法以及怎样进行作业展示的要求；“研读资源”是用超级链接的一些文章，在文章阅读之后附加一些作业练习题；“作业展示”部分是学生通过阅读后按要求写出的读后感受，演示完成文稿的作业等。
3.分析整合,完成研究作业
阅读资源中提供了大量已经分类的文章，学生边读边想，如有想法，可以马上动手在学习讨论区中发表自己的看法，或者通过BBS、邮件等形式进行交流。学生在广泛阅读的基础上，重点阅读感兴趣的文章。感悟创作阶段，是根据不同主题和阅读研究的要求而定，通过广泛深入地阅读，进行感悟创作，完成研究作业。
4. 展示作品，交流研究成果
学生通过一个阶段的努力，把他的文章、图片、观点制作成电脑作品展示给大家。在讲述过程中，由同学对他们作品中的观点进行质疑,或对相关问题提问,宣讲人需作解答；如有不同观点还可以进行辩论；最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评,教师再加点评。这种让学生主动探究、合作学习的方式,无论对课文的理解、知识面的拓宽,还是创新意识的培养和综合能力的锻炼,都是传统的接受式教学所无可比拟的。
三、网络环境下语文研究性学习应注意的问题
1. 选择适当的研究专题
作为研究性学习的专题，不宜过大，关键要找准切入点，使学生能够利用网络平台，体验活动的过程，通过呈现一些需要学习、探究的问题，由学生自己探究归纳，自己得出结论。
2. 融合传统的教学方法
网络是新型学习环境的一个组成部分，尽管它的出现极大地改变了学习情境的特质，但是它仅仅是构成这类新型学习环境的有机组成部分而已，不是学习情境的全部，这意味着我们必须要重视研究性学习的直接经验活动。另外，由于学生学习过程中的思维多样性和个体差异性，还需要教师进行指导，帮助学生利用学习过的知识分析问题、解决问题。因此，网络教学不能代替教师进行所有教学，还必须与传统教学相结合而进行。唯此，它才能避开自身固有的教学“盲点”，使其在研究性学习中功能得到充分发挥。
3. 拓展课堂的学习空间
研究性学习的特点是基于真实生活情境的任务，强调思维发展的不断提升，这意味着研究性学习是一个过程，一个因境而异、因人而异的过程，这就要求我们不能像过去那样局限于课堂，而是在一个单元的概念下设计我们的教学活动，要将割裂的学习课时逐步地融合为一个整体的学习过程单元。
4. 加强教师的指导作用
在研究性学习中，教师只是由场上的“主角”变成了场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，甚至被取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作，组织工作都大大增加，所以在多媒体网络教学中，教师必须重视对教学目标的分析，必须加强备课。
此外，我们在实践中应将网络环境的探究性学习与真实情境中的实践、交流、体验相结合，将探究性学习方式和其他教学方式相结合，以实现教学过程的最优化。