基于需要层次理论的高校学风建设激励机制探索|最新马斯洛需求7个层次

　　摘要：高校学风建设既是理论问题，也是实践问题。学风建设的主体是学生，学生的学习积极性决定了学风建设的成效，通过对学生的有效激励可促进学生学习动力的形成。目前高校学风激励体制还存在着缺乏系统性、学生满意度不高、激励形式单一等方面的问题，文章应用马斯洛的需要层次理论分析不同学生的个性特点和心理需求差异性，探索学风建设中的长效化激励机制。
　　关键词：需要层次理论；学风建设；激励机制
　　高校学风建设是人才培养系统工程中重要的一环，激励机制的建立是学风建设行之有效的方法。把握学生的心理需求进行激励，运用适当的激励理论，对学生进行教育和管理，能够充分调动学生的主动性和积极性，使学风建设更具有可操作性、可实践性和可控制性，激发学生实现自我价值和人生目标的动机，从而进行创造性的学习。
　　一、高校学风建设中激励机制的内涵
　　（一）激励和激励理论
　　激励，在管理学中的内涵是“激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在的潜力，为实现所追求的目标而努力的过程，也就是人们通常所说的调动和发挥人积极性的过程”。
　　激励理论是二十世纪在西方逐渐发展起来的一种管理理论。美国心理学家贝雷尔林将“激励”定义为“一切内心要争取的条件、希望、愿望和动力”。二十世纪30年代末70年代初，美国心理学家和行为学科家沙因提出了“复杂人”假设，他认为人有着负责的动机，不能把所有的人都归结为同一类人，且人的动机变动性大。随着社会经济的发展，各种激励理论也得到了很大发展，如人本主义心理学家马斯洛的“需要层次理论”、赫茨伯格的“双因素理论”和麦克利兰的成就需要理论等都被广泛的应用到企业组织管理及高校学风建设等方面。在我国,光明日报于1980年8月发表了《工人思想动态的心理学研究》是我国心理学工作者最早发表的关于激励与人群关系的调查报告，此后我国管理学、心理学界的专家学者，开始把激励理论引进到国内。
　　根据马斯洛的激励理论，人的所有行为都是由需求引起的，而需求又有高低层次之分，低层次的需要获得满足后，才有可能发展出下一个高层次的需要。由于个人动机结构发展的情况不同，人在不同时期、发展的不同阶段其需求结构不同，但总会有一种需求发挥主导作用。因此针对不同的学生主体和不同层次的心理需求采取激励措施，才能行之有效。五个需要层次分别为：生理、安全、归属、自尊和自我实现需要。
　　（二）学风建设中应用激励理论的意义
　　良好的学风对学生全面成才有积极作用，是培养学生综合素质的主渠道。加强学风建设是高校人才培养中的重要使命之一，也是目前高校学生工作中的难点之一。以“人人成才、个性化成才”为原则，提高人才培养质量为目标，探索学风建设的激励机制是高校发展和社会和谐的必然要求。
　　学风建设是一项复杂的系统工程，学生是学风建设的直接创建者和推动者，也是高校稳定发展的重要参与者。在经济全球化大背景下，大学生作为未来社会主义的建设者和接班人，面临着知识爆炸和多元价值观的冲击，往往容易迷失自我。通过激励体系的完善可以激发学生内在的求学精神和动力，实现自我教育、自我管理和自我服务，形成高尚的品格情操、良好的学习生活作风和坚定正确的理想信念。学生综合素质的提高，很大程度上确保学校的稳定，有利于学校的发展。因此应用激励机制进行学风建设是统筹高校改革、发展和稳定的必然要求。
　　将多层次系统的激励机制合理应用于学风建设中，可有效的提高学生、激发学生潜力、提高学生情商和促进学生全面发展。扭转学生缺乏积极上进的精神状态，激发他们积极的心理推动力，促进他们成长、成才，使得学生在自我价值实现的过程中满足社会的需求，是我国经济发展、国民整体素质提升的重要保证。
　　二、高校应用激励理论进行学风建设存在的问题
　　（一）激励体制系统性有待提高
　　育人是高等教育的主要目标，通过激励促进学生的自我认识和自我成长，最终是为了实现人才培养的目标目前，高校院系的学风建设的过程管理仍然有很多问题，力度和效果都有待提高。激励机制的建立往往是从点到面，由个体扩散到整体。然而如何激励学生，从来都是一个复杂和系统的课题，应基于一定的管理心理学和组织行为学的理论基础，结合高校教育中的实践问题来设计激励体制，达到激励效果。建立系统的激励体系对学生有潜移默化的作用，从宏观上营造奋发向上的氛围，引导学生奋斗和拼搏，形成健康的人格和价值观。
　　（二）激励方式单一、个体化需求的满足欠缺
　　许多高校都十分重视学风建设，通过各种措施大力开展学风建设。目前高校的激励机制起到了较好的基本导向作用，但方式仍较单一。主要包含物质和精神激励。物质激励以奖学金、助学金等为核心，奖学金包含国家、市级和企业及个人设立的各类优秀、帮困奖学金等；助学金包含国家、市级和学校助学金、勤工助学、困难补助等。奖学金主要针对在校优秀学生和优秀的困难学生，其他制度的激励对象主要是在校家庭经济困难学生。精神激励主要体现设立多项思想政治、学业和文体方面的团体及个人荣誉。但设立名目繁杂、评选过程也常常流于形式，难以从根本上改变学生学习动机和现状的效果，从而使得学风建设陷入被动的局面。个体化需求常被忽视，难以形成从学生出发，回归到学生的教育管理闭环。
　　（三）学生总体满意度不高
　　根据某省所做的学风调查，半数学生认为当前学风不好，主要表现在：学生上课迟到、逃课；不遵守课堂纪律，随意做与学习无关的事；沉迷电脑游戏，作业抄袭，考试作弊；社会实践能力较低，缺乏创新精神等。可见目前高校学风的状况不尽如人意，闫士浩等(2006)的研究表明，对学校激励机制满意的学生不足35%，对学校不满意的学生达16.3%。对学校激励机制表示“一般满意”的学生觉得虽然学校的激励机制现状与他们想象还有差距，但还是存在一定的合理性；对学校激励机制不满意的学生则认为学校的激励制度的公平性令人怀疑，很多流于表面形式。可见高校的激励现状令人不太乐观。曾丽雅等（2011）对华南农业大学学生的研究表明：学生对生存需要、安全需要、关系需要、尊重需要和自我实现激励情况的满意度普遍不高，学生的性别、年级、家庭经济情况等都对他们心理需求的满足产生很大影响，因此针对不同群体的大学生设计系统的激励体制，有助于明确培养目标，真正做到以人为本对学生进行激励，提高整体学风状况。