_掌握语文学习,实现生命价值

　　新一轮的基础教育课程改革实验是一次全面的多元的多层次的教育改革，也是一次学习方式的革命。追求的核心目的是重构学校教育教学新体系，培养学生的创新精神和实践能力，确立新的生存观、价值观。就学校教学的层面来说，我以为就是要关注学生的可持续发展，引导学生主动、合作、探究地学习，让学生掌握学习的主动权，为学生今后的学习提高提供方法和动力之源。美国教育家布卢姆曾指出：“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助，如果为学生提供了足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学得很好，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步的学习动机方面就会变得十分相似。”也就是说，如果教学条件适当，所有学生而不是少数几个学生都能够真正掌握学校里所教的绝大部分学科内容。运用这一理论指导学生掌握学习，教师教学就要帮助那些“学得慢”的学生像“学得快”的学生那样学习，帮助那些“智力落后”的学生像有才能的学生那样学习，使师生获得更多且长远的社会与个人成功的机会，使学生获得基本的智力、体力和感情上的能力。在新课程的教育理念下，如何引导学生掌握语文学习实现生命价值？
　　一要矫正传统的不良的心理定势。长期以来，教育把选拔优秀生去接受高一级教育作为主要职能，于是学生就有了好中差各占三分之一的偏见。许多教师教学之初就有了一个不良的心理定势：只希望有三分之一学生能完全掌握教师所教的知识，另三分之一学生成绩一般，再三分之一学生可以不及格。这种不良的心理定势压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，破坏了相当多的学生的自我形象。解决的最好办法就是转变观念，尊重学生的个体差异，考虑他们的特长、兴趣和爱好，树立“天生我材必有用”的学生观，对学生抱有真诚的期望，相信绝大多数学生能学得很好。教师如果不能使学生树立一定能学好的信心，不能帮助学生产生毕生的学习兴趣，不能在课堂上给予学生更多成功的体验，那么学生无论在校内或校外都会厌弃乃至拒绝学习。语文作为基础性、工具性学科，在培养学生的学习兴趣方面有独特的优势。当学生由小学跨入中学的门坎时，师生应当有一段磨合期，教师应当活用教材，不能提出过高的要求，更不能挫伤学生学习的信心，否则其不良影响将是久远的。例如新教材七年级（上）第一单元四篇课文，除《忆读书》较浅白外，《风筝》《山中避雨》《我的第一次文学尝试》三篇课文的语言风格、语言习惯与学生的现实生活及年龄特征有一定的距离，许多语句学生难以理解，不能强求学生全部理解，更不能灌输，即使学生对课文的整体感知有误，也应当容许，应立足于培养学生学习语文的兴趣和习惯，让学生牢固树立学习的信心。随着今后循序渐进的学习，逐步提出不同层次的要求。
　　二要帮助学生确立掌握语文学习的策略。对教师而言，教学应当经常考虑如何增加和给学生创造学习的机会和学习的质量。对学生而言，要考虑通过学习活动培养和提高他们的学习持续力，培养他们学习的理解力和能力倾向。语文作为工具性和人文性的统一体，更应当从关注学生的发展出发，着眼于培养学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础。作为初中语文教师，要实施好新课改下的语文教学，就应当明确《语文课程标准》赋予的培养目标，让学生明确初中三年的语文学习目标，长远的目标和阶段性的目标，了解掌握每一个阶段、每一个单元、每一篇课文的学习目标：使学生明确掌握语文学习的一般程序和方法，为掌握而教，为掌握而学；及时对全体学生进行不记分的形成性检测和评价，诊断学习的情况和困难，及时反馈和矫正，辅导和帮助，给予不合格者“第二次机会”，使全体学生在原有基础上得到提高。例如新教材七年级（上）第一单元，就得让学生明确学习目标“要理清记叙的顺序，提取文章的要点，品味生动形象、富于表现力的语言，体会作者充溢在字里行间的真情实感，从整体上把握文章所揭示的意义”。围绕目标进行具体的主动的灵活的学习活动，阅读或写作，反馈和矫正，能理清记叙的顺序、体会作者的真情实感、整体感知文义，初步掌握语文学习的策略即可，在以后的语文学习过程中不断引导学生进一步掌握。
　　三要改革课堂学习的方式和行为。完整的教育目标主要包括认知领域、情感领域、动作技能领域三个部分。其中认知领域又主要包括知识、领会、运用、分析、综合、评价等几个方面，以学生能力发展为目标的教学，应当让学生学会用已有的知识进行综合、分析，应用知识去解决问题，进而学会评价。在新课程的教育理念下，教学改革的重点是确定教学目标和改变学习方式，出发点是为了学生的主动发展。课堂教学中师生的一切学习行为对学生学习方式的确立有着强烈的暗示作用。因此，课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新精神和实践能力。
　　自主学习是就学习的内在品质而言的，即教学条件下的学生的高品质的学习。其特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。在语文学习中，每学习一篇课文，应当引导学生课前预习，自主朗读课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文，查找有关资料，阅读相关书籍，能有效地促进学生发展。在课堂教学中，给学生足够自主的空间、足够活动的机会，让学生主动地与作者、教师、同学充分交流，获得积极的情感体验。例如有的老师教《小巷深处》一课，按照“理解”“品味”“感悟”三大板块层层推进，以“这是一个故事”、“养母是一个的人”、“妙在，写得好，它表现了”三个句式贯穿其间，引导学生谈感受母爱、理解母爱和根据对“爱”的理解，说一句很美的话的形式，汲取作品人文内涵，升华作品的美点精粹，让学生自由说、主动说、积极讨论，相互质疑，理清作品内容，品味感情，品味精彩凝练的语言，领会文章深意，让学生的心灵受到强烈的冲击与震撼，学会做人。有的老师教《我的老师》这篇自读课文，以培养学生的自学能力为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生自读自悟，提高自主学习的能力。教师在学生学习的过程中是引导者、参与者，努力在作品与学生心灵之间架起一座沟通的桥梁。教师以充满感情的语言，让学生根据对爱的理解，以“爱”为话题，说一句最美的话，于是，学生们说出了诸如：爱是阳光，哺育我们成长；爱是大海，永远不会枯竭；爱是一只船，载着我们驶向成功的彼岸……因此，让学生自主学习，需要教师根据教材和学生的实际，帮助学生设计好学习方法、程序，引导学生围绕学习目标充分质疑、讨论、归纳、整理，引导学生联系生活获得真实的情感体验，使学生已有的知识、技能、情感与态度得到不断的发展与升华。