树有根水有源什么意思 [让阅读成为作文的“有源之水”]

　　摘要：“阅读”与“写作”必须相辅相成，交相辉映。阅读是提高写作水平最行之有效的途径。“阅读教学”是“作文教学”的“有章可循”，有了较好的阅读能力和阅读习惯，写作便会“风雨兼程”，写作便成“有源之水”，写作水平的高低是一个人的语文素养的综合体现。语文课程资源包括课内资源和课外资源，教科书一直是语文教学的主要课程资源，面对这一最主要的课程资源，我们也应该与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，做到“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教。强化语言实践运用，以多种形式进行说话、写话训练，提高学生的语言实践能力。课后适当拓展延伸，开展各种形式地练写，把写日记、小作文的练写作为日常功课。
　　关键词：阅读；写作；说话；情境；练习；拓展；积累
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-
　　《语文课程标准》提出：语文课程应致力于学生语文素养的形式与发展，而语文素养重在使学生具有适应实际需要的阅读能力和写作能力，“阅读”与“写作”必须相辅相成，交相辉映。阅读是提高写作水平最行之有效的途径。“阅读教学”是“作文教学”的“开路先锋”，有了较好的阅读能力和阅读习惯，写作便会“有章可循”，写作便成“有源之水”。
　　写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。小学一般从三年级开始学习作文，而低年级的写话可以为以后学习作文打下坚实的基础。激发兴趣是教学获得“成功”的钥匙，教学中要做到激发学生写话的兴趣，培养写话能力。语文课程资源包括课内资源和课外资源。面对这一最主要的课程资源，我们应该与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的实例来教，强化语言实践，以多种形式进行说话、写话训练，提高学生的语言实践能力。课后适当拓展延伸，开展各种形式地练写，把写日记、小作文的练写作为日常功课。
　　一、训练学生的语言表达能力，为写作文打好基础
　　笔者发现刚入学的学生有强烈的说话愿望，教师要保护、珍惜这种愿望，让学生自由表达；但这时他们的语言表达能力较弱，语意表达的不是十分清楚，教师就可以引导他们把话说完整，把意思表达明白，为将来的写话打下坚实的基础。平时教学中利用好教材资源，给学生创设说话的情境，搭建说话的平台。如：在讲《太阳》一课时，笔者让学生扮演太阳做自我介绍。通过介绍把文本内容转化为自己的语言，学生既轻松地了解了课文内容，也学会了语言的表达。
　　二、创设情境，走进生活
　　现在语文教科书中所选的课文都富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活。教学中，笔者力求利用教材创设写的情境，如在学习课文《找春天》一课时，让学生反复品读，体会春天的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外亲身体验，仔细观察，找出自己在春天里的发现并写下来，学生表达自己的发现，效果很不错。有的写到：我发现小草从土里探出了头，嫩嫩的，绿绿的，像刚出生的小鸟，眨着眼睛好奇的看着明亮的世界。有的写：我发现校园里的冬青树的叶子更绿了，刚长出来的叶子像一个个嫩绿的小花苞，春风一吹，就把它吹笑了。有的写：春雨把迎春花染黄了，把梨花洗白了，把桃花浇红了……
　　教材中语言叙述方式很巧妙，笔者便让学生进行模拟创编，这样不但能激发写的兴趣，还能培养写的能力。如在教学四年级的课文《搭石》时，让学生畅谈：《搭石》留给你什么印象，从中你感悟到了什么？学生踊跃发言。有的说：“搭石是爱心的见证，是勤劳的见证。”有的说：“搭石为人们无私奉献，而乡亲们也在无私奉献着，”还有的说：“村里的人们让我感受到给与是快乐的。”“对，给，永远比拿愉快。”“帮助别人，快乐自己！”“赠人玫瑰，手留余香。”
　　学生的发言让课堂活跃起来，笔者也随即引导他们说：“美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。同学们请你说说在生活中发现的美吧！”话音刚落，一双双小手举了起来，“老师，张婧帮低年级的同学打水，她美”，“老师，王建国主动打扫厕所，他美”，“老师，赵佳用零花钱给咱班买了两个抹布，她美”，“老师美，您擦我们班的玻璃”，刘政雯的话一下子提醒别的同学，这个说：“老师美，您带病给我们上课”，那个说：“老师美，您带我去看过病”……学生在夸奖中幸福着，快乐着，笔者也被感动着。于是趁热打铁让他们写一写在生活中发现的美，学生兴趣盎然，马上就动笔写了起来。
　　三、利用课本资源，拓展练习
　　教材一直是语文教学的主要课程资源。面对这一最重要的课程资源，我们应该与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行说话、写话训练，提高学生的语言实践能力。课后适当拓展延伸，开展各种形式地练写，把日记、小作文的练写作为日常功课。
　　语文教材所选课文后往往安排了一些拓展性问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话练习提供了良好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生说话、写话能力。
　　如，学生在学完寓言故事《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，教师可以及时引导学生根据书后问题“青蛙假如跳出井口会看到什么，会说些什么”进行以下两方面的写话练习：续编青蛙和小鸟的第四、五次对话；写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。还可巧用课后的提示语引导学生写话。广泛地阅读可以使学生开阔视野，扩大积累量。笔者把学生的阅读迁移到课外，这样不仅能使学生开阔视野，增长知识，更能提高阅读能力和写作水平。笔者布置的作业中，经常留有课外阅读内容，并要求写读书笔记。同时也推荐一些优秀读物，让学生“天天读，择善而读，择美而读”，并以读书汇报会的形式，让学生把自己的所思、所感、所悟和大家交流。学生经常各抒己见，表现自我，尤其是有别于他人的感受与体验，使思维闪现出创新的火花。学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
　　四、注重阅读积累、挖掘潜能，培养创新能力
　　注重课内外阅读，让学生在读中感悟，读中积累。古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。可见，积累是相当重要的。从小学生作文来看，没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。因此，笔者在平时的阅读练习中注重引导学生进行语言积累。在课堂教学中，紧紧抓住课文，实行精讲多读，以读代讲，教给学生阅读的方法，教会学生品词析句，并充分利用课后练习及单元练习，让学生学会积累。针对四年级学生的知识结构和年龄特点，笔者设计课内阅读卡，摘录学到的词句、老师的话、写自己的体会和收获。在阅读中坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。
　　例如学了寓言故事之后，布置学生课外收集成语，填在“成语袋”中。学生在课外阅读过程中，若能不断增加自己的词汇量，在学习中碰到的困难就会越来越少。增加学生词汇量的有效方法就是积累，并在积累中有所发现，有所创新。为了培养他们的良好的阅读习惯，提高阅读爱好，笔者推荐班内必读的书目，并让学生填好纪录卡。
　　学生和大人一样，都有获得成功的喜悦，因此，当学生创造火花闪现时，要及时捕捉和保护。一段时间后，把学生的最好的习作装订成册，进行交流，在全班学生达到资源共享、信息重组的同时，让他们感受获得成功的喜悦。实践证实，行之有效的阅读积累、迁移运用，能充分调动学生学习的积极性，培养了学生创造性思维的能力。