【浅谈发挥学生主体作用的途径之一――选择性学习】

　　 [摘要]：随着素质教育的深化，许多教师认识到在教学过程中要树立正确的学生观，学生既是教育的对象又是学习的主体。他们主观能动性的发挥，将决定他们的学习态度和学习效果。因此在教学过程中怎样发挥学生的主体作用以及教师怎样创造条件、保证学生主体作用的充分发挥就成为教师探讨、研究的一项课题。
　　[关键词]：素质教育 教学过程 主体作用
　　随着素质教育的深化，许多教师认识到在教学过程中要树立正确的学生观，学生既是教育的对象又是学习的主体。他们主观能动性的发挥，将决定他们的学习态度和学习效果。因此在教学过程中怎样发挥学生的主体作用以及教师怎样创造条件、保证学生主体作用的充分发挥就成为教师探讨、研究的一项课题。
　　结合几年来我在体育教学中的探讨和尝试，我认为加强体育课上的选择性，是提高学生主观能动性，发挥学生主体作用的一种有效方法。我们的教育对象是千差万别的学生，他们的兴趣、爱好、体质、性别的差异都会作用于教学过程，影响教学效果。体育教学有自己的特点，多在室外进行，通常受到人数、场地、器材的限制，对教学组织的要求较高。但是如果在课堂上我们一味的强调整齐划一，仅让学生按照教师的思路去接受教学内容、教学方法、组织形式和评价方法，必然使学生的主体作用得不到发挥，学生只能是教育的对象，是教学过程被动的参与者。这好比在市场上，如果商家只管生产商品，而不考虑消费者的实际需求，这种商品又怎么能被消费者接受？现在随着时代的进步这种买卖关系几乎不存在了，商家会更多考虑消费者的需求，并将商品放于超市这种开放式的购物环境进行销售，使人们购物更方便、更轻松、更主动，从而让人们体会到购物的乐趣。虽然教师和学生之间不存在买卖关系，但是教与学是双边的，没有学生主动参与的教学过程必然是不完整的。实施素质教育就是要求我们在教学过程中确实考虑学生的需求，给学生更多选择性学习的机会，从而发挥学生的主观能动性和充分发挥学生的主体作用。
　　实践性是体育教学最显著的特点，几乎所有的教学内容、教学方法、组织形式都需要通过学生的身体活动来进行，所以在教学中可从学习内容、练习方法、组织形式、测评时间等方面入手让学生进行选择性的学习。
　　一、让学生选择教学内容
　　新的体育教学大纲所规定的教学内容作了重大调整，其中特别突出了选修教材的比重，这既是新教学大纲内容统一与灵活的结合，又是适应素质教育的体现。因此我们教师可以更好的“因地制宜，因人而宜”安排教学活动，以体育教学大纲为指导，让学生们结合自身条件针对选修教材进行选择性的学习。
　　二、让学生选择练习方法
　　体育教学中每一个教学内容的练习方法是多种多样的，要让学生在不同的学习内容中找到适用于自己的练习方法，就需要老师针对不同的学生设计不同的练习方法，做到即面向全体学生，又重视中间，还照顾两头，以此为基础让不同的学生选择相应的方法进行学习、练习。如：耐久跑，教学内容比较枯燥，在教学过程中学生们易产生怕苦怕累的思想，但如果教师采用灵活多样的练习方法进行教学，必然会改变内容的单一性，提高学生练习兴趣，产生好的教学效果。举例说明，耐久跑练习方法有跑走交替、定距离跑、定时跑、变速跑、重复跑、间歇跑、越野跑、自然地形跑等。跑走交替适用于初次教学和体弱体胖的学生。定时跑、定距离跑适合有一定练习基础，体力较好的学生。间歇跑、变速跑、重复跑适用于体力好、耐久跑的能力较强的学生。越野跑、自然地形跑适合在自然环境、生活环境中进行，有利于提高学生耐久跑的实用技能。在教学中老师应充分考虑学生的差异，设计出几种不同的练习方法供学生选择，并随着学生练习水平的提高而进行相应的调整，改变那种一种练习方法适用全体学生的教学手段。这样学生们会在不同的练习中通过比较选择出适合自己的练习方法，增强学习兴趣，提高身体锻炼的能力。
　　三、让学生选择组织形式
　　体育教学多在室外进行，对课堂组织纪律要求较高。通常教学组织都是以老师为主导，由老师对学生进行分组教学。虽然这种组织形式更有利于教学组织，但课课如此，也不免使学生失去新意，使课堂组织过于呆板。所以老师针对不同的学习内容和练习方法在可能的条件下要适当变换组织形式，条件允许时还可以让学生自己选择组织形式。例如，体育课的准备部分，组织上多采用四路纵队跑步走、四列横队徒手操的形式进行，强调整齐划一，形式比较单一。如果在活动内容一定的条件下，老师让学生自由组合或自己分组进行活动，打破固定的分组形式，也会起到好的作用，因为这种组织方式是学生们自愿结合，同学们会更有认同感，活动会更积极，同时也会为学生的活动创造一种平等、宽松、和谐的气氛，自然也会消除在老师强制组织下的抵触心理。推而广之，不仅在课的准备部分可以适当的让学生选择组织形式，在课的基本部分，课的结束部分都可以适当的让学生来选择组织形式。应当注意的是在课堂教学组织中，老师既要适当的让学生发挥组织能力，有条件的让学生选择组织形式，做到课堂组织“活而不散，活而不乱”，又要保证课堂教学的正常秩序。
　　四、让学生选择测评时机或老师适当放宽测评次数
　　体育教学中的测评是检查教学过程、考核学生学习情况的一种有效手段，只有正确而中肯的评价才能让学生体验到进步的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，养成良好的锻炼习惯。但在以往的教学中我们常常忽视了学生希望进步、希望体验成功的这种愿望，而是将测评作为学习过程的终结，甚至于将测评作为一种手段来考学生，这和我们的教学目标是相违背的。在一些技能技巧项目和需要经过长期锻炼身体素质才能提高的项目上，教师可以适当的以测代练，让学生选择测评时机，让学生选择在最好的状态下进行测评，对学习有困难的学生还可以适当放宽测评次数。
　　以上分别从四方面就加强学生选择性学习作了论述，事实上这四方面并不是孤立的，在教学中根据实际，可以几方面结合灵活运用。当然在课堂上通过让学生选择学习内容、练习方法、组织形式、测评时机和次数来发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，让他们充分享受到学习的乐趣，也不能简单理解为学生想怎样学就怎样学，想怎样练就怎样练，更不能简单理解为“放羊式”的教学。选择性学习强调发挥学生的主体作用，更要求教师发挥好主导作用，备课时一定要吃透教材、吃透学生，进行精心的教学设计，这样才能较好的把握时机，创造条件适时适当的让学生进行选择性学习，充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和能力，培养他们创造性学习的热情。