【运用建构主义教学模式指导高校思想政治理论课教学】 建构主义理论内容

　　摘要：本文试图通过《思想道德修养与法律基础》课的三个案例探索“情景教学”“随机访问教学”“支架式教学”等建构主义教学模式在高校思想政治理论课教学中如何运用。 　　关键词：情景教学 随机访问教学 支架式教学
　　
　　建构主义教学模式的建立以学生为中心，视学生为认知的主体。教学只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在教学环节中，教师要注重情境的创设和引导学生进行协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。目前发达国家已开发出了一些比较成熟的建构主义教学模式，如“情景教学”“随机访问教学”“支架式教学”是其中比较典型的三种。在高校思想政治理论课教学中运用这种模式开展教学，会使课堂充满活力，增强思想政治理论课的教学效果，培养学生极大的学习兴趣。
　　一、情景教学模式应用
　　情景教学是指创设有真实事件或真实问题的情景，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。在情景教学中，教师同样是事件的探索者或问题的解决者，并在共同建构意义的过程中给学生必要的帮助。情景教学要以真实的事例或问题为基础，又被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。下面以《思想道德修养与法律基础》课的《增强国家安全意识》这一小节教学内容为例：
　　首先，我们利用多媒体播放一个案例：“广西交通职业技术学院泄漏四六级全国考试考题案”，教师提问：“四六级英语考题是否属于国家机密？”面对这样一个案例，绝大部分立即回答：“是！”但仍有个别学生由于对四六级全国考试严肃性认识不足，认为这类考试不属国家机密。这时教师追问“为什么？”学生立即回答：“法律规定”。学生的积极性和主动性被充分调动起来，这时教师并不急于表态，而是继续提出疑问：“我国哪部法律专门做了规定，故意泄露国家秘密犯罪的构成要件有哪些？”让学生带着问题进入自主学习阶段。
　　在自主学习阶段，把学生分成三个小组，分别以案例中所涉及的当事人的身份自主学习教材的内容，在互联网上查阅相关法规和更多的案例，这时每个小组成员内部的分工还可以细化，各成员把收集到的资料汇集到小组长处，经过一段时间的自主学习、收集资料后，教师组织学生进入协作学习阶段。
　　在协作学习阶段，先让各小组对收集到的资料和案例进行对比分析，寻找它们的共同特征和规律，共同探讨解决问题的思路和办法。接着让他们按小组分别扮演案例中的角色展开辩论，但是对“国家秘密”的含义还有所混淆。这时教师可以进一步引导学生，任何国家秘密仅指军事、经济、政治方面的情报和重要文件，对国家保密法的误解和“国家秘密”含义的混淆都是错误和必须自负责任的。因此，本案中合议庭和主办法官对四六级英语考试考题当属国家秘密没有异议。对辩护人和被告人的争辩不予采纳。
　　通过本案例的导入学习，加上学生的自主学习，达到了教学目的，即通过此案例揭示出部分教育界人士和在校师生法律意识淡薄以及不学法，不懂法，以致违法追求金钱利益的不良价值趋向。使学生掌握故意泄漏国家秘密的犯罪人的主体身份特征以及四六级英语实体属于国际秘密的法理分析，了解我国《刑法》关于泄漏国家秘密罪的规定，学会利用法律来分析、解决社会现实问题和保护自己的合法权益，提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　此外这种教学方式设计还可用于第七章第三节“履行维护国家安全的义务”或第八章第二节“我国的刑事法律制度”部分的教学，增强教学的实效性。
　　二、随机访问教学模式应用
　　由于事物的复杂性和问题的多面性，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解，对同样的知识也会建构出不同的意义。为了解决这一问题，也为了学习者可以随意通过不同渠道、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得多方面的认识和理解，这就要求采用随机访问教学。随机访问教学的基本特征是在不同情景中，从不同角度建构知识的意义和理解，以便获得高级的、非结构性的知识，是一种旨在获得高级知识和培养认知弹性的教学。下面以《思想道德修养与法律基础》课的第四章《加强道德修养锤炼道德品质》教学内容为例：
　　首先，向学生呈现一个问题作为导入“道德是天生就有的吗？”引导学生对道德的起源的关注，然后通过多媒体显示历史上中外思想家对道德的不同解释，要求学生“他们对道德解释的共同点是什么”，引导学生展开课堂讨论，分小组进行，并且在讨论过程中提出问题，“为什么马克思科学地揭示了道德的起源？”同时多角度地展示道德的规律及其功能，通过案例显示““大学生与诚信道德”，进一步分析“道德修养与事业成功的关系”、“弘扬社会主义道德的必要性”，要求每个小组派代表发言总结本小组的讨论情况，同时其他小组的同学可以提问，教师加以适时总结，把本章的几个重点环节层层递进，通过学生的自主学习加深对教学内容的理解。
　　三、支架式教学模式应用
　　支架式教学应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者的理解逐步引向深入。支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解知识、建构知识意义的教学模式，借助该框架，学习者能够独立探索并解决问题，建立建构意义。下面以《思想道德修养与法律基础》第三章第一节《树立正确的人生观》为例：
　　本节围绕“人是什么”请学生展开思考，每人写出自己对人的理解，教师向学生呈现人类历史上对人的本质的种种描述，引导学生进入这一特定问题的思考，明确了人的本质之后，教师继续追问“人为什么活着”、“做一个什么样的人”、“怎样的人生才有意义”，请学生交流研究体会和心得，并要求学生以班级为单位，各班派学生代表上台主讲，并把相关内容做成PPT课件向同学展示，然后请其他同学做点评，最后教师加以总结。尤其是对当前大学生几种错误的人生观的种种表现加以例举，分析原因，使学生明确大学生的人生追求，树立正确的科学的人生观。
　　综上，无论采取哪一种建构主义教学模式，都凸显了学生的主体地位，建构主义教学是现代社会对教育的客观要求。因此，高校思想政治理论课教学理应顺应这一教学模式，建立开放式的教学模式，用建构主义教学模式武装教师头脑。教师应该不断学习，充实自己，在教学过程中根据教学情境的变化及时做出反应，灵活的进行知识的迁移，才能有效的引导学生朝着所要建构的知识方向发展。
　　
　　参考文献：
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