[合作学习在中学体育教学中的应用]

　　 [摘要] 为了提高中学体育教学质量,探索中学体育教学方法,本文通过文献资料法、逻辑分析法对中学体育教学中实施合作学习模式进行了分析和论证。研究结果表明:合作学习有利于提高中学生的身体机能、运动技能、心理健康和社会适应能力,这一教法值得在中学体育教学中推广应用。
　　[关键词] 体育教学 合作学习 应用
　　
　　伴随着中学体育课程改革的不断深入,亟需探索新的教学模式以丰富中学教学结构体系,这是中学体育教师必须迎对一大难题。合作学习是上世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习是一种新型的教学模式,通过师生、学生之间的多边互动,充分发挥教师的主导和学生的主体作用。因此,本研究本着打破旧的教学模式,改善课堂内的社会心理气氛,提高学生的体能、技能水平,促进学生良好的非认知心理品质的发展以及全面提高中学生的身心健康为出发点。基于合作学习目前并没有统一的概念描述,也就不存在统一的合作学习模式,它需要结合本校、教师、学生的具体实际,遵循中学体育学科的教学规律与特点的基础上,探讨“合作学习”体育教学模式的结构及其策略体系,为合作学习教学模式的构建和中学体育课程教学改革的深入发展提供有关依据。
　　一、有助于提高学生身体机能
　　合作学习的基本形式是5～7人组成的合作学习小组,利用动态因素的互动,促进学习,以团体成绩为标准,共同完成体育教育的目标。因此,体育教学不仅强调师生之间的互动,更强调学生之间的合作互动,要求教师给予学生更大的自由活动空间以及更多的相互交流的机会。中学合作学习过程中学生的练习活动以合作为主,团体间则以竞争为主,竞争与合作并进,使学生的自主性和协作性充分融为一体。通过学生之间学习掌握技能的结果,自主与协作就有机地结合了起来,个体的学习为群体的学习作独特的贡献。群体的学习促进了学生个体的自学、互学、自评、互评。小组学习成果融入个体的努力之中,体现了学生之间的协作性。合作学习过程中中学生之间的互动不仅能提高学生的身体素质、学习成绩和社交能力,改善人际关系,还能培养创新意识,提高职业技能,完善个性发展,形成良好的意志品质。这些都能够有效促进学生积极地参与到整个教学过程中来,从而为学生身体机能的发展提供了有效保障。
　　二、有助于学生的心理健康
　　中学体育教学合作学习的教学模式,促进学生在合作与竞争中体验到成功的快乐和集体荣誉感。由中学生自由结合而成的合作小组,可以有更大的自由空间,有利于促进个性发展,发挥特长,培养协作精神和创新意识。在具体教学实践过程中,首先要强调各动作的重要性,强化单个动作的正确性和规范化。然后在技巧联合动作教学中采取以4～5人自由组合成学习小组,要求学生在不改变原单个动作性质的基础上,自行组合动作的连接顺序,编成成套动作。教学结束前让组合编排有特色的小组代表出来演示,师生共同进行评价分析和鼓励。最后对各组的学习情况作综合评价,提出进一步改进设想。这样的学习方法和创新活动,无疑会充分调动学生的创新意识和积极性。在合作学习中,鼓励学生创编和改编运动形式,学习效果和创新能力有了很大的提高。从心理学的角度来分析,中学生对体育的现实需要无非是满足其生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。中学体育教学中的合作学习利用人际交往的作用,主张学生互助学习,在很大程度上满足了学生的交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要,自然也就推进了学生心理健康的发展。
　　三、有助于学生运动技能和理论知识的掌握
　　中学体育合作学习教学模式,它是以学生主动参与、全面合作为前提,教学中有效地贯彻了目标导向原则,学生主动参与原则,教学反馈调节原则,小组整体评价原则,使教与学、导与练、评与育,构成了一个完整的教学体系,有效地提高了体育教学效果。体育课考试成绩,在一定程度上反映了教与学两个方面的效果。学生运动技能和理论知识的掌握情况是反映合作学习模式优劣的重要方面。在合作学习模式中,实验班学生体育基础理论知识掌握的情况优于对照班。如果分析其原因,我们不难发现,中学生在实施合作学习的过程中,通过互动交流,无形当中丰富了他们的理论知识体系结构,进而取得良好的学习效果。
　　四、合作学习有助于提高学生的社会适应能力
　　本研究基于个人力量的局限性,没有建立合作学习对于中学生的社会适应能力方面的实验研究,在此仅作理论探索以后的研究提供相关的理论基础。马克思主义认为,人是各种社会关系的总和,社会性是人的本质属性。人的社会性首先表现在人与人之间的相互依存和合作上,马克思和恩格斯又强调说:“社会关系的含义是指许多个人的合作”。中学生作为现实生活中的个体存在价值还表现在人与人之间的相互交往上,没有社会交往就没有社会存在,学校体育也就失去了其教育意义。当今社会是竞争与合作并存,今天让中学生以合作的方式学习,培养其合作意识,将来才可能有合作的意识融入社会。
　　合作学习的理论基础之一接触理论认为,社会互动关系对于教育的影响不可忽视,因此,要增进中学生在社会不同团体的和谐,就必须在中学体育教学过程中提供在学习上互动的环境,不断强化他们的交往意识和角色规范,形成了作为社会成员的责任感和义务感。在彼此的碰撞和交流中,让他们也体会到社会宽容的意识。中学体育教学过程的合作学习充分利用了他们的社会行为规范,在这种活动情境中,学生作为个体所追求的结果不仅有益于他自己,而且也有益于小组的其他成员。他们为了完成某个任务或达成某个目标,其学习过程是一种追求互利的活动,学生之间的关系是积极互赖的,自然也就培养了他们的协作意识。
　　五、结论与建议
　　通过中学体育合作教学模式的实践,从学生的身心、运动技能的发展水平和理论知识的掌握情况进行对比,从生理、心理和社会的角度展开了理论探索。结果说明合作学习有助于提高学生身体机能、心理健康、运动技能和理论知识的掌握和学生的社会适应能力,有利于提高中学生的社会合作观念、规范学生的行为习惯、树立宽容的社会意识。
　　参考文献:
　　[1]朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的运用[J].山西师范大学体育学院学报,2002,(4).
　　[2]邱良武.中学体育合作学习与学生社会适应能力关系之探究[J].吉林体育学院学报,2007,23(5):141-142.