音乐教育对促进儿童智力发展的作用与训练:促进儿童智力发展的药

　　 [摘要] 音乐教育中智育功能的发挥是间接的、有条件的,它是通过音乐教育这一中间环节来实现的。本文首先分析了音乐对促进儿童智力发展的作用,然后详细对使用音乐促进儿童智力发展的训练方法进行了探讨。
　　[关键词] 音乐 儿童智力 训练
　　
　　现代科学研究证实,音乐能够刺激大脑皮层的活动,并对边缘系统和脑干网状结构产生直接影响,可调节大脑功能,促进大脑和感觉器官的发育,提高儿童的思维能力和想象能力,增强和恢复记忆力,促进智力的发展和提高。
　　一、音乐对促进儿童智力发展的作用
　　根据“人文进化学”的研究,人类的进化,并不是一般意义上的单纯的生物进化,而是人类生物进化、人类社会进化、人类文明进化之共济耦合的反馈协同进化。在此“人文进化”过程中,人之行为能力的发育、成熟、增长,并非单纯受先天遗传之生命基因的控制,而是与其生存的社会群体关系网络中在其体外相对独立存在的历史文明密切相关。人出生时,尚未完全发育成熟。人类的孩子是在某一时代的某一家庭这样的一个社会文化的环境中度过相当于其它动物在胎内发展的时期。在此,子宫外的生长期,人类智力的形成是儿童正在成熟的神经结构、正在发育的智力结构和他们周围的言语、行为之间相互作用的结果。在此过程中,“体外文明”的信息刺激,不仅仅只是作用于儿童的心理发育,还将作用于儿童的生理发育,并在“实体长入”的意义上“内化”于儿童的生理结构之中。
　　我们发现,所谓“音乐神童”的出现,并没有什么莫名的玄妙。换言之,所谓 “音乐神童”,乃是处在一定文明时空、一定社会关系、一定家庭环境中具有“某种特殊天赋”的儿童,接受包括“胎教”在内的“早期音乐教育”的成功结果。其“少成若天性”、“中道若性”的音乐才能,并不仅仅是由先天赋予,而是在其童年时期,人类人文进化之“内化”与“外化”往复循环反馈机制作用的结果。生理学家和医学家们认为,节奏有序、柔和优美的音乐可以引起循环系统和呼吸的谐和律动,调节人体内的生物节律,从而影响孩童的成长发育和身体健康。音乐还可以帮助大脑左右半球的平衡发展。音乐活动能使大脑的左右半球互相沟通、互相联系,协调发展。国外有人做过调查,发现音乐课成绩优秀的学生,往往数学课的成绩也非常好。音乐还能非常有效地提高儿童的想象力和创造力。爱因斯坦从小就深受音乐的陶冶,且终身与音乐结下了不解之缘。爱因斯坦曾经说过:“音乐世界赋予我的直觉,对我的新发现运动物体的光学原理有着极大的帮助。”
　　二、使用音乐促进儿童智力发展的训练
　　1.音感训练
　　目的:刺激孩子的听觉器官,训练孩子音乐听觉的灵敏性。
　　参考方法:(1)家里要常常放名曲、儿歌给孩子欣赏,同一首乐曲要反复多听。(2)引导孩子倾听生活中的各种声音,并注意比较它们的音高、长短、强弱(大小)、音色的异同,如:公鸡的叫声与老黄牛的叫声(一个声音高,一个声音低);小孩说话的声音与老人说话的声音;小锣与大鼓等。�(3)家�长可以选择几首儿歌,在孩子日常活动时固定播放,如:起床时、吃饭时、睡觉前等,让孩子一听到音乐就知道该干什么。(4)让孩子认识各种常见乐器,听听它们发出的声音或演奏的乐曲,使孩子能区别多种音色。�(5)在�我们生活周围找一些可以发声的,能当乐器的物品,让孩子自己动手,可以敲敲打打、摇摇、晃晃,听听好不好听。
　　注意事项:音感训练要越早越好,家长一定要注意让孩子在游戏中学习,通过各种游戏的方式培养孩子音乐听觉的灵敏性。
　　2.节奏律动训练
　　目的:让幼儿感受音乐,并用身体来表现音乐。
　　参考方法:(1)孩子听音乐时,家长和孩子一起随着音乐的节拍做拍拍手、踏踏脚或摇动身体等动作。(2)家长有规律地打拍子,让孩子合着节拍边听边走、跳或做别的动作,还可以变换打不同长度的节拍,如打四下停、打八下停、打十六下停,训练孩子对节奏的反应能力。(3)放几首音乐性质不同的乐曲,如:进行曲、摇篮曲、舞曲等,让孩子用身体律动来表现,看他能否感受到音乐的快慢、节奏的特点。(4)让孩子跟着音乐的旋律、节奏模仿他们熟悉的动物、人物或事物,如小鸟飞、兔子跳、大象走、解放军走路、开枪等,也可以照着歌词的意思,边唱边表演动作。
　　注意事项:对音乐的感受应该发自内心,家长引导孩子用身体语言表达自己内心的情感,即兴地做律动创作,哪怕是十分简单的动作,只要是孩子发自内心所表现出来的,我们就一定要给予赞美与鼓励。
　　3.唱歌训练
　　目的:让孩子喜欢唱歌,会用好听的声音唱歌。
　　参考方法:(1)父母可以亲自教孩子唱,也可以让孩子跟录音带或CD 唱片学,变换多种形式激发孩子唱歌的兴趣,并鼓励孩子多唱。如家庭成员每人轮流唱,每人唱一句,以接唱的方式完成全曲,要接唱的紧凑,完整;让孩子每唱完一句歌,就想一个动作来表现;边唱歌边用拍手、弹指、拍腿或踏脚来和着节拍伴奏等。(2)家长要给孩子讲解歌词内容、大意,引导孩子唱出歌曲的感情、风格等。(3)唱歌时,还可利用代换歌词的方法来训练孩子的反应能力及创作能力。例如,幼儿歌曲《小朋友想一想》原来的歌词是:小朋友想一想,什么动物鼻子长?鼻子长是大象,大象鼻子最最长。家长可以请孩子将歌词中的“鼻子长”换成多种多样的问题来唱,如“小朋友想一想,什么动物汪汪叫?汪汪叫是小狗,小狗最爱汪汪叫。”
　　注意事项:选择孩子唱的歌,音域不可太宽,音调不可太高,要适合孩子的嗓音;节奏要简单;歌词能为孩子所理解;曲子不要太长。唱歌在孩子的音乐启蒙教育中具有独特的作用。唱歌是最自然的音乐表现,它是人生的一大享受。每个人天生就有歌唱的本能和欲望,从小就给孩子创造较多的唱歌机会,并进行适当地引导,让孩子体验歌唱的乐趣,提高对音乐的兴趣和爱好,对他们的音乐能力与素养都有很大的好处。
　　三、总结
　　在音乐教育的实施过程中,只有坚持了音乐教育的相对独立性和特殊本质,也就是说,只有当音乐教育真正是作为教育而不是作为智育来实施的时候,它才能够使学生的右脑兴奋起来,并使左右脑保持协调发展;它才能够有力地促进学生的感性成长,从而也才可能促进学生的理性成长,并使学生的感性成长和理性成长保持相对平衡。如果我们以为就像科学知识教学那样,在音乐教育中并不需要让学生积极地参与到音乐实践活动之中,只是让学生接触、掌握了解音乐的知识和技能技巧,学生的智力就一定会提高,从而把音乐教育完全纳入到智育的轨道,把音乐仅仅是作为一门智育范畴里的知识而教给学生,并且照搬科学知识教学的方法来教授音乐,我们很可能除了增加学生在智育上的学习负担外,再难有其它正面的收获。可能使得音乐教育既达不到审美育人的目的,也达不到发挥智育功能的目的。
　　参考文献:
　　[1]潘菽.教育心理学[M].北京:人民音乐出版社,1983.
　　[2]姚全兴.儿童文艺心理学[M].重庆:重庆出版社,1990.