[高中数学教学反思教学方法初探]高中数学函数知识点归纳

　　 [摘要] 教师是课堂教学的组织者、参与者和监督人,也是课堂教学情况的调查者。教师需要在组织、参与和监督课堂教学的前提下,对自我和他人的教学进行观察,收集有关教学以及自身在课堂扮演角色的资料,通过内省教学过程,对自我进行评估,从而提高教学技能和水平,力求教学更臻完美。这种观察、分析、评估的过程实质是教师对自身教学的反思。
　　[关键词] 数学教学 反思 内容 途径
　　
　　一、问题的提出
　　数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。高中数学比较学生之前接触到的数学来说,既博大精深又抽象难懂,所以通过教学让学生掌握数学的精髓也非易事,新课程改革又给我们提出了更高的要求,所以掌握好的教学方法是必要的。
　　二、数学教学反思的内涵
　　数学教学反思,是指教师借助于对自己教学实践的行为研究,不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识,以发展自我职业水平,努力提高教学实践合理性的活动过程。这一活动以探索和解决数学教学活动中的问题为基本出发点,以追求合理型的数学教学实践为最终目的。
　　三、数学教学反思的意义
　　数学教学反思,特别是以课例为载体的教学反思活动,是教师对自己教学活动的回顾思考、重新认识、再评价和经验总结,是教学的一个重要环节。进行教学反思对于提高教学质量、提高教师的自身素质、教学能力、研究能力作用极大。
　　1.有利于教师进行数学教学研究
　　教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。而反思性教学恰好被认为是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学之一。教师在数学教学中,对某一教学现象,进行反思,努力追求其合理性,并实施在自己的教学活动中,得以验证,以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足,而且有助于教师间教学研究氛围的形成,是提高教学效果的一种有效方法。
　　2.有利于教师由传授型向学者型转换
　　当代教师专业要求教师成为学者型教师,而学者型教师就主要体现在他的教学研究和反思上。教师除应具备专业学科的知识和技能外,还应具有较深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。并能在长期的教学实践中,对自己在教学中作出的教学行为以及由此所产生的结果,进行反思,这样才能经常反馈教学信息,分析成败得失的原因,研究改进教学的对策,不断探究和解决教学问题,使教学和反思有机地结合,让研究成果转化为教学行动。久而久之,教师就会增强传递处理信息的能力、总结教学经验的能力、学科的教学测量及评价的能力和教学研究的能力,从而逐步成为学者型的教师。
　　3.有利于增强教师的道德感
　　道德感的重要方面就是责任感,而责任感是教师自觉反思教学行为的前提。提高教师的教学反思能力,能帮助教师从冲动的或例行的行为中解放出来,以审慎的方式行动,在其职权范围内,改进自己的教学实践,变成更好、更有效率、更富有创见的教育行家,这样才能更好的去发展学生。
　　四、数学教学反思的内容
　　1.对数学教学内容的反思
　　对数学教学内容的反思可从多角度进行,从数学思想方法角度反思数学教学内容,既是对蕴藏在数学表层知识下的极为丰富的数学精神、思想、方法、原理、规则、模式等深层知识的挖掘;从历史角度反思数学知识,主要是探究数学知识生动活泼的产生发展过程,搞清楚数学知识的来龙去脉,获取有关数学知识的历史材料;从文化角度反思数学教学内容,数学知识作为一种文化来看,它具有自身的文化特性;从方法论角度反思数学教学内容,首先要反思数学知识本身的方法论意义,其次要能从方法论角度去解剖数学知识,将教学内容作为一种活动进行分析;从数学教材角度反思,数学教材作为数学教学内容的载体,是数学教师进行反思的重要环节,教师要对教学内容的选择,编排特点,教材变迁,知识的呈现形式,教材的加工处理,例题习题的选择和功能等进行反思。
　　2.对学生数学学习活动的反思
　　对学生及其数学学习活动反思,不仅要对学生的个性差异、数学学习基础、影响学生数学学习的因素、学生数学学习活动过程、数学学习失败的原因、数学学习结果评价方式等进行反思,而且还要对学生数学学习活动中表现出来的各种问题进行及时反思。
　　3.对数学教学过程的反思
　　对数学教学过程的反思包括对教师的数学教学决策过程、教学行为过程、教学结果、学技能与技术有效性的反思,也包括对数学教学实践中的一些问题,如对某一具体内容的教学问题反思、对现代化教育技术手段运用的反思以及对教学过程中所采取的措施进行反思。
　　五、数学教学反思的途径
　　教师为培养自身的教学反思能力,在参与教学各个环节时应留心观察,发现问题,明确问题性质和结构,广泛收集相关信息,批判性评估自己的思想、行为、观念、态度和情感,重新审视教学经验,结合课例在教学实践中反复尝试、检验,从而促进自己的教学。
　　1.教学观察
　　当教师组织、参与教学时,注意观察学生的态度、行为、表现等,对自我提出疑问。一方面,对课堂整体情况提出疑问:“本课堂上使用的教学方法是否得当?”“学生的态度反应是否热烈?”“学生在课堂上表现是否积极?”另一方面,可以有针对性地对学生行为进行观察,作好详细记录,以供课后总结教学时使用。
　　2.教学日志
　　写教学日志既要详细又要及时。当天的见闻必须当天记录下来,否则时间一过便印象不深,追述不全。随后想到的也应在日志中及时追记下来,标明时间。行文中一定设法把听到的话与自己的感想或评论区分开来。例如,正文写在纸的正中,左右留出空白,一是为了写下对自己和他人教学的印象、感想、评论;二是便于将来对教学作初步分析时使用。
　　3.评析交流
　　教师们聚集在一起,针对课堂上的问题,各抒己见,共同讨论解决办法,得出最佳方案为大家所用,达到共同提高的目的。校本教研把教学过程中最典型的、需要探讨的教学现象集中起来,并请来教育专家、教研机构专家或大学学科教育专家以教学理论为指导,对它们进行全面深人的剖析、研究、整理和提炼,通过认识、实践、再认识的过程,探索适应于学生发展的教学模式和教学环境。这是要求更高的教学反思。
　　4.自我评估
　　通过反思,教师对自己的知识和能力有所评价,然后会努力提高自己以达到一个更高的水平。当教师的努力获得成功时,会为自己的成功感到骄傲,同时批判性反思通常能给教学和教师专业进步带来更深刻的变化。在数学教学中批判性反思主要包括以下一些问题:我的教学策略在学生中的认可程度如何;我是否在教学过程中重视了引导学生质疑、提问;我是否引导学生进行了自主学习;我在教学中是否重视了对学生“问题意识”的培养;我对相关的数学思想方法掌握得是否充分等。
　　六、教学行动的改进
　　教学行动改进是教师通过观察了解发现问题,确定目标后,自身采取措施改进教学行为,自我质疑、自我解惑的行动过程,针对某个具体的教学环节、步骤或某一具体方面展开的小规模调查研究。在研究过程中,教师可独立操作,也可与他人一起学习先进的学习理论与教学观念,结合具体的教学情境,共同探讨、审议一堂课的设计,其中不乏不同思想观点的相互碰撞。然而正是通过经验与理念的共同作用,在交锋、协调中才得以完成经验的重新整合。我们数学教师只有在教学过程中不断反思,才能有持续不断地进步和收获。
　　
　　参考文献:
　　[1]山东省教育厅师范处组.新课程与教师素质发展.北京出版社.
　　[2]山东省教育厅师范处组.新课程与教学改革.北京出版社.
　　[3]陆书环.数学教育学概论.航空工业出版社.
　　[4]王如才.主体体验――创新教育的德育原则.山东教育出版社.