【初中数学学困生成因与转化策略】小学数学学困生的成因及其转化策略

　　【摘要】 数学学困生的转化是中学数学教学的一个重要课题，数学学习困难学生产生有其形成的原因，结合这些原因，联系自己的教学实际，笔者提出对数学学困生的转化策略，让教育与学生共同成长。�
　　【关键词】 初中数学； 学困生； 成因； 转化策略
　　
　　课改以来，由小学升入初中以后的学生数学基础所表现出来的两极分化特别突出，就拿我所教的班级来说，有三分之一左右的学生毕业考试数学只考十几分，这样的学生就成了“学困生”，不要说升学了，连毕业也不太可能。他们长期得不到重视，经常混迹于青少年不宜的场所，成了父母和老师的叛逆儿，因此我认为要从我做起。�
　　1.以下对“数学学困生”的成因进行分析�
　　1.1 学科方面的原因。
　　在中学阶段，对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力都要求很高。但发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策，普遍认为数学学习很枯燥和乏味。�
　　1.2 学生自身方面的原因。�
　　1.2.1 初中生活不适应。
　　与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，从而使一部分同学变为学困生。�
　　1.2.2 学习兴趣不高。
　　数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大，步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。�
　　1.2.3 学习态度不主动。
　　初中数学学困生学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟着老师的节奏走，更不可能真正理解所学知识。�
　　1.2.4 学习方法不当。
　　上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。�
　　1.2.5 独立思考问题的能力不强。
　　很多数学学困生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。�
　　1.3 教师教学方面的原因。
　　教学思想陈旧，教学方法老套。在教学过程中，不能积极有效的培养学生兴趣，课堂上老师讲过多，学生练的少，剥夺了学生的主体权力，学生完全处于被动应付状态，致使学生缺少创新的活力和积极参与主动思考的能力；其次教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视，使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。�
　　1.4 家庭、社会、生活环境原因。�
　　1.4.1 家庭教育缺失。有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则是为了工作，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是哥哥姐姐照顾，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，学习动力越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。�
　　1.4.2 社会环境精响。中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心。�
　　让学困生乐于学习，是当今中学教师的责任与义务，是大面积提高教学质量的关键。下面是笔者多年来在初中数学教学中教育学困生的一些做法。�
　　2.让“成功”走进课堂，增强学困生的自信心从教学中告诉学生， 并不是每次考试都要满分才算成功 比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛， 自觉的记住以往学习数学的成绩和表现， 下一次超过上一次。目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。另外，老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，使每一位学生经常感受到成功的喜悦。所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。精讲多练作好个别辅导，作好分类指导。这样可以使班里的学困生跟得上。从而使学困生尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。�
　　2.化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习
　　教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以以实际例子更形象展示，还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。�
　　3.利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣
　　中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲三角形中线时，教师可以直接说：“一块三角形的地，要公平的平均分给两家，你们知道怎么分吗?”然后告诉学生学习了今天的课后你也能很容易解决。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。�
　　4.注重培养学生学习数学的方法
　　教会学生预习的方法。学困生预习是学习各门课的有效方法之一，教师有必要教会他们预习的方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。�
　　5.养成良好的学习习惯
　　习惯决定性格，性格决定人生。美国教育家布鲁姆认为90％以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学实践中教师应注重的方面：l、培养学生自觉学习的好习惯。这不仅仅是在课前的预习，还是在课堂上的学习，甚至是在课后的练习巩固方面，都需要学生通过自觉学习来完成。2、培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形的同时，你可以向学生提问“我们教学楼前的石柱子你怎样测得他的直径?”让学生讨论，找出相应的方法和规律。3、培养学生善观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。学困生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获得知识，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。4、培养小结的习惯。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。�
　　6.家庭的配合是转化学困生的外部条件。要转化学困生， 除了调动自身的积极因素外，还应该和家长进行密切的配合 家长和家庭对孩子在其成长中所起的教育和影响作用，是学校教育和社会教育不能代替的． 班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，调动家长支持学校工作． 家长怎样教育孩子， 教师需要了解；教师怎样教育学生。家长也需要知道． 这样， 才能使学校教育和家庭教育和谐起来，达到最终的目的。�
　　在教育实践中如何引导和转化学困生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨。�
　　总之，对待“学困生”我们要以公正的态度，平等的眼光去看待，用爱心去感化他们，还要有信心、恒心，经过不懈的努力，才能巩固转化的成果。同时，老师要明白，给予爱心是转化的前提；挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口；沟通感情以心交心是转化工作的催化剂；严格要求则是转化工作的核心。相信“学困生”在我们大家的共同努力下定能健康地成长。
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　　参考文献
　　［1］ 黄彩燕.《新课程下对初中数学学困生的帮助》.福建教育学学报.
　　［2］ 么素秋.《在数学教学中如何转化学困生》.辽宁教育研究
　　［3］ 顾庆成.《谈数学学困生形成原因》.教育实践与研究
　　�收稿日期：2011-07-05