实施“名师工程”应处理好的几个关系:软件销售和实施 关系

　　名师，顾名思义就是指各方面素质好、教育教学水平高，有较高名望、较大名气的教师，是学生爱戴、同行公认、社会敬仰的教育教学精英。他们应该是集“经师”与“人师”于一身、坚守教育理想的教师楷模，是融时代要求和文化传统为一体，具有独特教学风格和个性的教育教学高手，是热心教育科研、注重教改实验的教改实践家和教学创新先行者。名师是一所学校、一个地区教师团队的主心骨，教育教学改革的领头雁；是学校和地区教育的一面旗帜、一个标杆，高质量、高品位教育的形象代表。他在建设高水平师资队伍、推进教学改革创新、提高教育质量以及扩大教育交流等方面的重要地位和作用，使人们越来越重视名师型教师的培养，提出要实施“名师工程”，有的地方还建立了名师发展研究机构。这表明当前我国中小学名师，开始由教师自我摸索、成长进入了有领导、有步骤、刻意培养的新阶段。诚然，培养名师型教师不能如同制造某个产品，有统一固定的生产模式和工序。但是，综观一些名师的成长之路，却又不是不能找到一些规律，启发我们思考，可以借鉴和参考的。本文拟就实施“名师工程”应处理好的几个关系谈谈个人的看法。
　　
　　(一)处理好培养“名师”和建设“团队”的关系
　　
　　有人认为，学校可以没有一流的“球星”，但要有一流的“球队”，要提高教师队伍的整体水平，让每一个学生、让广大平民子弟都能受到优质教育，使他们个个成才，个个得到应有的发展。这无疑是完全正确和十分重要的。但假使理解为“球星”可有可无、无足轻重，那就不免有失偏颇、不尽全面了。我国京剧300多年的历史积淀，孕育了梅兰芳这样的艺术大师，而他作为京剧一代宗师的传承、创新，又把京剧团队带到了一个新的很高的发展水平，使京剧成为了我国传统戏曲的经典、中华民族的“国宝”。同样的，一所学校、一个地区的教育教学传统和教师团队的集体智慧，是名师成长的土壤；名师是植根于这方沃土的鲜花，是本校、本地区教育传统和教师团队集体智慧的传承者、创新发展者，是他们的杰出代表；而本校、本地区又常常是名师先进经验的第一推广区、名师影响的第一辐射区，是名师教改成果的第一见证者和认同者。两者相辅相成，相得益彰。江苏省首批名师李吉林和李庾南二位老师，她们上个世纪50年代走上教育岗位就分别来到了南通师范二附小和南通启秀中学。半个世纪、特别是改革开放30年以来，学校历任领导和教师群体的关心、支持，使她们在教改实践中磨练成长、成熟、成功，成为著名的儿童教育家和教改实践家。而她们的教改经验和创新成果又首先在本校推广，反哺了广大教师，推动了学校教师团队的建设，先后成为了全省优秀教师群体，学校成为了全省优秀教师培训基地和教育先进集体。实施“名师工程”，要在某些方面给予一些“优惠政策”，采取一些“特办”措施。但是也要尽可能不将这项工作同本校、本地区教改教研、教师团队建设整体分离开来，以致使它们成了不相连的两股道；而是要加强两者之间的联系、沟通和结合，成为两股拧在一起的一根绳，做到互相促进、互动双赢。
　　
　　(二)处理好“指导团”和“导师制”的关系
　　
　　为了加强名师培养工作，有的地方挑选了一批高水平教育教学专家，组成名师指导团，表明了这些地方教育行政领导的远见卓识和实施“名师工程”的决心。不少名师的经历告诉我们，名师的成长是根据学科特点、学生年龄特征以及本人实际，对教育文化的深刻领悟、审视吸纳和传承创新，是坚持磨练、点点滴滴、日积月累的结果。专家指导不能停留在团队行动、“兵团作战”、集中听课、集体评课，最后会散人走，接触到教改实际时，却缺少实实在在、具体细致的指导。何况每位专家，可能是某门学科教学的行家里手，对其他学科未必都样样精通，发表意见都能说到点子上。因此指导团是否要以“导师制”作为主要运作方式，成员按学科分工、落实到人，跟踪到课堂，对培养对象进行一对一、面对面指导。在这基础上，辅之以全团专家适时会诊把脉。对专家会诊的意见，会后再由导师帮助培养对象梳理和消化，吸纳在自己的教改实践中。即使分管领导，除了运筹谋划以外，也要尽可能沉下去，深入到课堂，参加实施“名师工程”的全过程，和导师、教师同研究，努力取得指导培养名师型教师的发言权。
　　
　　(三)处理好专业引领和实践锤炼的关系
　　
　　民族的发展，一刻也离不开理论的思维；名师的成长，也不能没有理论的指导。培养名师型教师，要引导他们通过个人研读、团体学习、沙龙探究、专家指导和高质量、发展性的培训等，进行专业引领，帮助他们提高理论素养和理性思维、实践反思的能力，形成比较完备的教学理念和比较系统的教改主张，由经验型上升为科研型教师。
　　但是又要把握好名师的角色定位。他们的“名”，首先和主要体现在“教”上，是出类拔萃的教改实践家。因而，名师学习先进的理论，是旨在以教学理念的更新，带动和推进教学实践的创新；他们需要接受实实在在的培训，但名师不是靠培训出来的，而是在长期教改实践中磨炼成长的。他们的成长和教改成果，主要不在于发表论文、出版专著，而是体现在教改实验、体现在他们每节课的教学上。一定要指导他们在教学实践中苦炼、创新，达到较高的教学水平和境界，在帮助学生发展上做出实实在在的成绩，获得同行和社会的承认。
　　
　　(四)处理好立足本校和对外交流的关系
　　
　　教师总是生活在一定的学校环境之中，校本发展是教师成长、成功的根基。要引导名师培养对象，对教改创新做到志存高远、勇于攀登；对平时工作和身边同事则要有“普通教师”的良好心态。正如有的名师说的，不谋、不恋一官半职，始终把自己定位于普通中学(或小学)的普通一员，一生勤勉奋斗，始终有所追求。这样，不心态浮躁，不见异思迁，一心立足本职本校，努力从校本文化中吸取滋养，走校本发展之路。把平时的每节课都看成是教改实验课，努力按照自己的教改主张和创新目标，上出水平、上出特色、上出品位。教育领导，首先是学校领导，要经常关心和支持他们，有时还要勇于为他们承担些压力和“风险”，热情地帮助和引导他们处理好各方面关系，消除一些不必要的误会，形成积极的校本化教研文化氛围，给他们多一些包容和理解，为他们创造和提供良好的校本发展环境。
　　任何一种教学风格、一项教改成果，总是在互相比较中提高，在相互学习中发展的。学校和教育行政领导，既要鼓励名师培养对象坚持校本锻炼，切忌不务实际；又要以宽广的胸怀、长远的目光，积极创造条件，让他们投身教育的对外交流，拓展视野、多见世面，学会善于博采众家之长，丰富自己的教学思想，融入自己的教改实践，提升自己的教育教学水平和品位。许多名师的成长之路表明，重视和善于这种交流学习，是名师走向成熟成功十分重要的因素之一。
　　培养名师型教师，是建设现代教师队伍的一项重要工程，是推进学校和地区教育持续发展，打造高质量、高品位教育的一项意义深远的工作；也是当前全面提升教育现代化水平、办人民满意的教育的一项新的课题。要坚持以科学发展观为统领，用科研带动实践，把科研基于实践，让科研成果回归实践。通过名师培养，带动中小学教师队伍的整体建设，推动基础教育整体提高、和谐发展。
　　
　　(作者单位：南通市人民政府教育督导室，江苏南通，226006)