拓展语文教学的亮丽窗口 语文教学中拓展词语
[摘要] 新课标下的语文综合性学习与阅读课文共同构成了一道亮丽的风景线,是语文课程改革的亮点,也是难点。但在实践过程中,语文学科性质往往被淡化,“语文综合性学习”在实施中出现了偏差。本文针对教师应该如何纠正这种偏差进行了阐述。
[关键词] 语文教学 学生语言积累
新课标下的语文综合性学习与阅读课文共同构成了一道亮丽的风景线,是语文课程改革的亮点,也是难点。但在实践过程中,语文学科性质往往被淡化,课堂常常不像语文课。歌曲、舞蹈、美术、剧本统统都被搬进课堂,陷入了“乱‘花’渐欲迷人眼”的误区。“语文综合性学习”在实施中出现了偏差:“综合性”涵盖了一切,而忽视了语文课程的“语文味”。那么,我们如何纠正这种偏差呢?笔者有如下探索。
一、重视语言积累――语文味之根本
语文课必须把掌握民族语言文字摆在第一位。有人把“探索月球奥秘”综合性活动变为“月球天文问题活动”、“月球上生物之谜”、甚至是“月球专家大评比”,实际上是虚化了汉语文的“土壤”――语言文字,忽视了语言的积累。事实上,新教材人教本中语文综合性学习的一些主题,如“马”“黄河”、“月亮”等都可以形成一个个浩如烟海的语言世界,任凭你自由翱翔,任凭你尽情采撷,我曾经这样尝试过:
如“探索月球奥秘”综合性学习,我专门就“语言积累”安排了一项“‘汉字中的月’的研究成果汇报”活动,摆开多种形式的擂台赛,看谁语言积累得多。内容安排如下:(1)“月字大探究”,在5分中看谁说出的带月的词语多,如月色朦胧、风花雪月等(2)“成语大点兵”,看谁说与“月”字有关的成语多,并让他们说说成语意思,然后让他们一分钟快记。(3)“谚语诗歌对联大接龙”,看谁背诵与“月”字有关的谚语诗句对联多,并让他们接龙。(4)“佳名美誉大比武”,马有许多佳名美誉,如玉兔、夜光、素蛾、冰轮、玉轮、玉蟾、顾兔、婵娟等,看谁说得多。(5)“哑剧表演‘心有灵犀一点通’猜词、猜成语比赛”。让学生在具体的肢体言语中揣摩字词成语意思,然后收到自己的记忆宝库中……一次“月球”的活动下来,学生有关“月”的语言仓库渐渐充实了,积累语言的眼光敏锐了,习惯成自然了。可见,综合性学习活动与语言文字关系何等密切。这样既可培养学习语言兴趣,同时也不忘字词积累诗词吟诵,实在是“语文味”十足!
二、捕捉民族文化――语文味之灵魂
程少堂在《“语文味儿”理论构想》提出,“语文是传承民族文化最重要的工具。一堂语文课,如果洋溢着浓郁的民族文化味,我们就可以说它具有‘语文味儿’”。就文化含量来说,一次语文综合性学习远远超过任何一篇阅读课文,它不仅是一种学习,更是一种特殊的文化生活。开展“语文综合性学习”时,要特别注重语文实践的文化意味、文化内涵。使师生的思考沉淀到经典作品中去,成为民族文化的一部分。
课例:“漫游语文世界”综合性学习。我没有按照书上的思路上课,而把教学切入点放在学生的姓名上,把主题确定为“名字中的学问”,学生通过探究各自名字,发现自己的姓名都是长辈精心选择,包含许多语文知识和丰富的文化内涵。结果在汇报课上,都争先恐后向大家阐明了自己名字的来源、含义……好不热闹!俨然一个个学究在探究某种意蕴丰富的文化:
张冰壶:我的名字来自王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”希望王昌龄的失意并不失志的坚贞品德永远勉励着我。
冯佳之:我爸妈给我取这名字是因为“佳之”两字合起来是一个繁体字“�”,爸妈希望我时时“进步”。
……
三、融合听说读写――语文味之核心
语文综合性学习是语文的工具性和人文性有机的统一。在活动中,学生既能提高语文素养,又能形成良好的个性和健全的人格。但对活动中出现的“重人文而轻工具”的偏差,必须强调:语文教学对人的关注和培养不是空洞的,而是通过语言学习实现的,即语文教学必须通过听说读写四项语文能力的训练,达到对人的培养。综合性学习最大限度地将听、说、读、写的要求和训练融合在一起。
课例:“献给母亲的歌”综合性学习。具体讲讲“感受母爱的瞬间”这一设计。(1)体现“读”的,如“搜集描写母爱的诗歌�小说�散文等文学作品或描写动物世界母子之情的作品一篇”,要求有感情的朗读;(2)体现“听说”的,如“向全班同学讲述:‘我感受到的母爱’”。如:a、细致地叙述家庭聚会时母亲的表现b、生动地讲述母子(女)情深的片段c、展示并解说自己抢拍的母亲瞬间的照片。其他同学认真的倾听,并做适当的笔录。(3)体现“写”的,如“将感受到的母爱点滴”用饱含深情的语言生动地描述出来:如母亲为家操劳的片段描写;母亲在孩子成功时的欣慰;在孩子受挫时的鼓励等。通过描述母爱的点点滴滴,学生真切地感受母亲的良苦用心,并懂得用自己的感情和思考去体味这份母爱。这次语文综合性学习注重了听说读写能力的训练,注重了学生动脑、动口、动手综合能力的养成,注重了学生健康情感的培养,语文的工具性和人文性得到了和谐的统一。语文综合性学习就这样贯穿听说读写能力的习得,保持了自己独特的语文意味。
四、点燃独特情感――语文味之生命
“语文是最富有人性美和人情美的学科。语文课要使学生越来越善良,首先就要把学生培养成情感丰富的人,要让学生学会有魅力地流泪。”作为教师,要在丰富并且“活化”的课程资源中挖掘情感点,摸清学生的情感点。要思考如何使课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁,引导和促成三者之间产生和谐共振。
课例:《世界何时铸剑为犁》综合性活动。为了达到“培养热爱和平的情感和社会责任感”这个情感目标,我对活动作了如下指导:选取其中的“美伊战组”,叫他们搜集美伊战争的图片,寻找战争中的“三毛”,关注他们的生活;并把寻找过程编成小品《寻找流浪的三毛》,在课堂上演出。四个学生演出,一男生扮演战争中流浪的“三毛”;另一男一女学生扮演寻找他们的“和平使者”,还有一个高个子学生扮演救死扶伤的医生。当和平使者找到“三毛”后,他们倾听了“三毛”的带血的哭诉,认清了战争给人们带来的灾难,对“三毛”伸出了热情的帮助之手。然后,“和平使者”带三毛来到和平医院,救死扶伤的医生把苦难的“三毛”的伤治好了。最后在美好的《祈祷》歌声中他们共同发出祈祷:“我们在黑暗中徘徊,不幸的遭遇使我们走到一起,别哭泣,世界快快铸剑为犁,我们更祈愿世界和平”。通过自编自演,同学们提高了对战争的认识,对战争有了自己的评价,从而更加热爱和平,珍惜和平。
如果让语文味儿永驻语文综合性学习课堂,那么,我们的老师一定会走出“乱‘花’渐欲迷人眼”的误区,我们的学生一定能够走出原先较为狭窄的精神洞穴,享受更加广阔而自由的精神空间;一定能在丰富多彩的语文天地里,感受到语文学习的无穷魅力:放眼世界文明的天光云影,领略中华民族的精神风采,倾听文本中伟大心灵的搏动,领略人世间真善美的真谛。