以探究为主的教学方法_少数民族地区语文教学方法探究

　　 [摘要] 为响应国家“西部计划”,许多内地青年老师赴民族地区从教。由于语言差异以及文化差异,导致了民族地区汉语教学中接受心理的不同、学生接受能力相对薄弱,汉语基础也比较浅。针对这些问题,在教学实践中抓好基础教学的同时,针对民族地区的特殊情况,结合目前全国“课改”的形势与经验,寻找摸索一种适合民族地区汉语教学的方法,激发学生的体验与创造性思维,提升课堂的学习效率。
　　[关键词] 少数民族地区 语文教学 学习效率
　　
　　为响应国家的“西部计划”,很多内地青年老师奔赴祖国西部地区,从事教育教学事业。在民族地区,语文教学是很关键的环节,关系着民族文化的融合、民族地区的发展,尤其是对于民族地区学生的进一步学习,以及自我提升都至关重要。但在语文教学的过程中面临着很多的困难:学生理解与学习的能力提高较慢,教学效率低等诸多问题。如何更好地让学生理解老师所讲授的内容,如何提高课堂的效率,是教学中需要特别关注的一个问题。
　　地区文化差异以及语言差异造成的教学中学生接受心理的不同与接受能力的相对薄弱,以及相应的汉语基础较浅的问题,是制约课堂学习效率提升的一个很关键的问题。对我所在的西藏萨迦县中学来说,这里目前主要的交流方式仍然是以藏语为主,人民的生活方式相对于内地,仍然有着独特的民族特色,在这样的环境之下,在汉语教学过程中,所面临的困难就相对较多。主要表现在:第一,由于文化差异和语言差异而造成的接受心理的不同与接受能力的薄弱。第二,从心理学的角度出发,存在民族语言的地区,会有一种独特的认知方式,这就造成汉语教学中的效率相对不高的问题;第三,汉语老师对于藏语也不够熟练甚至陌生,老师不能结合二者的差别来进行一种比较性的教学,加上学生本身汉语知识相对薄弱,所以造成了教学中学生接受的困难。再例如一些文化上,藏族地区的风俗习惯以及人情风物与汉族地区也存在着一定的差异,所以受认知选择与认知方式的影响,在学习与接受的过程中也会存在一定的困难。目前来说,在中学教学的过程中开始要求对一般的文本的解读与掌握,要求对于汉语要能进行基本的使用,我下面主要论述如何针对以上问题,最大可能地提升课堂学习效率。
　　要学好汉语,就要从抓好基础开始(包括语音、词汇、语法这些基本问题)。语音,从语法学的角度分析的话,难度偏大,并且学生的接受状况反而可能受到干扰,至于简单的语音知识如声母,韵母,拼读等,在小学阶段已经涉及过,所以在中学阶段可以从简。因此,在实践中这一方面不要投入太大精力,要求发音标准即可。对于语音的掌握,主要的方式就是语音练习,在此基础上,要进行相当数量的朗读、背诵练习,并且要求在尽可能的情况下要使用汉语对话,来加强对于语音的掌握。在中学语文教学中对于语音的掌握,主要是强调口语训练,使他们掌握语言这个交际工具和思维工具,在实践的过程中去听、读、说。在这个基础上再去理解书面语言就会比较顺利。
　　词汇,是某种语言词的总和,是语言的建筑材料。词汇的掌握方式可以先从自己周边熟识的事物开始,这样的话能给学生形成一种熟识感,并且可以激起学生学习与探索的兴趣,这是从接受心理出发而采取的一种策略。不过我们需要更加注重对词汇的扩充学习,让他们在学习词汇的过程中,逐步体会到汉语的丰富多彩。最关键的部分就是要有相当的词汇积累,只有在此基础之上,才谈的上对于文章的理解以及掌握。同时培养一种整体的国家民族意识。此外,在词汇的问题上还应该注意一种由简到难,循序渐进的过程,从自己身边的事物,以及一些切身的体验,逐渐转变为更为复杂更为抽象的词汇。至于词汇记忆的方式,可以进行词汇的单独记忆,背诵。但据我的经验,更为行之有效的办法是将词汇放入一定的语境中来学习,而这种语境既可以是放在阅读性的文本中形成的一种课文语境,也可以是老师在上课的过程中,针对具体的词汇而临时创造出来的口语语境。
　　语法,是词、短语、句子等语言单位的结构规律。因为语法关系是构成词、短语以及句子的结构规律问题,所以,我们要在加大词汇量的基础上,让学生逐步学习汉语语言的结构规律,寻找与藏语语言结构的不同,这样更加有利于阅读和写作能力,以及语言组织能力的提升。
　　另外,全国的“课改”热潮不断,从课程的设置到教材的改革,我们要从教学方式的更新再到教师角色的转换,各个角度都进行了持久不断的尝试性改革,从各个方面来注重提高学生的学习效率,减轻学生的负担,塑造德、智、体、美全面发展,以达到培养面向二十一世纪的全面型人才。民族地区的语文教学同样也需要在传统教学的基础上,不断尝试进行改革,同样,从民族语言地区学生的接受心理与接受能力以及基础相对薄弱这一重要前提为出发点,根据过去的教学经验和当下一些“课改”的新形势,我认为应该采取一种活泼生动的、能调动学生视听感受的、能够容易激起学生认知感、能激发学生思考创造的方式来引导学生进行汉语学习。利用不同的教学手段来调动学生学习的热情与主动性也很重要。同时,针对民族地区的学生认知与接受的实际情况,应该以多样化的方式促进、加深他们的理解与认识。“在情景学习系统的主要焦点主要是学生在认知方面的成长。”“在情境教学环境中,教师的角色是十分重要的,但又与以往不同。教师要从知识的传授者转变为学生理解的指导者和促进者。”“情景认知强调情境在建立意义与学习者经验的耦合上,以及促进知识、技能和体验的连接关系上的重要性。这种情境式的教学方式,在很多方面,对于民族地区的汉语教学有很多独到的有利因素,可以很大地激发学生的学习热情,提升课堂效率。
　　在民族语言教学中,如何根据实际情况利用好这一方法,来促进学生的学习,来提高学习的效率,笔者在这里据长期汉语教学经验做一些简要的介绍。
　　1.可以采取一种直接可感的方式来调动、刺激他们的视听感受,这种直接的方式可以很大程度吸引学生的注意力,可以与一些音乐与影片相结合,唤起学生的想象,加深学生的理解与印象。
　　2.让汉语尽量与学生的实际生活经验与日常体验,甚至与他们的民族心理与思维方式耦合,将汉语的学习放入一种他们切实可感的情境之中,从而激起他们的一种认同感与熟识感。
　　3.从教师的角度来讲,教师既需要做好知识的传授,也要注重学生的接受状况。帮助学生建立起一种熟识的情境。
　　在民族地区的中学汉语教学中,我们遇到了很多这样的困难。这就需要我们不断根据特定的环境与条件,摸索一些教学的合理方式来促进学习效率的提高,同时在学习的过程中,培养学生对汉语学习的兴趣与热爱,从而建立一种爱国主义情怀。