[让真善美的文化滋养小学数学课堂] 真善美启智大课堂

　　 [摘要] 课堂文化是指在课堂教与学的活动中自然形成的、师生自觉遵循的共同精神、思想、方法和行为。在小学数学教学中,教师构建一种课堂文化,可以让学生切实感受到数学是现实的、饱满的、丰富的,同时也是可以活动的、体验的、享受的。在师生进行生命的交流与碰撞中,以形成自己独特的课堂文化。
　　[关键词] 小学数学 真善美 文化
　　
　　所谓课堂文化就是指在课堂教与学的活动中自然形成的、师生自觉遵循的共同精神、思想、方法和行为。没有良好的课堂文化的滋养,课堂就会成为无源之水、无本之树。在小学数学教学中,教师构建一种课堂文化,可以让学生切实感受到数学是现实的、饱满的、丰富的,同时也是可以活动的、体验的、享受的。在师生进行生命的交流与碰撞中,以形成自己独特的课堂文化。因此,在数学课堂中重新构建良好的课堂文化成为从根本上实现学校教育的创新目标――为学生的终身发展负责的关键。
　　一、在开放的教学中构建良好的理解文化――求真
　　理解文化要求课堂不拘一格、海纳百川,提供足够大的空间,让师生共同挖掘学科内容产生的背景、知识的形成过程、学科的本身结构、学科的思维特点,从而体会知识中蕴含的人文精神。
　　1.开放教学目标
　　开放教学目标就是应突破知识、技能、情感等常规目标的束缚,注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展,如合作能力、交流能力、设计能力、反思能力等内容都可列入教学目标。在教学中,让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展,能力较强者能够积极参与数学活动,有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务。教学目标全面,才能满足不同学生的发展需要,学生才能有全面发展的可能,进而终身受用。
　　2.开放教学内容
　　课堂教学内容要向学生的生活实际开放,向学生的生活经验开放。教师要根据实际情况对教材进行创造性处理,结合学生的认识规律、生活经验,吸收时代信息,收集数学信息资料,来扩展或更替教材例题和习题等,使教学内容更丰富生动。如教学《简单统计图表的认识》,课前组织学生观察和记录一个月天气变化情况。这个活动可以说是一个关于天气方面初步的科学实验,又是收集数据、整理数据的活动,它应是学“统计”的准备课。
　　3.开放教学过程
　　数学教学过程是特殊的认识、发现和实践的过程,是一个动态过程,是一个不断发展的过程。教师应精心构建以学生为主体的主导策略,让学生凭借学习和生活的经验感受,去主动地探求发现,获取解决数学问题的方法,这样才能激活学生的思维,使学生产生独到的见解和大胆的决策,提高学习和创新的能力。
　　例如,“数的整除”这节课,一位教师是这样设计的:(1)出示一组算式题目要求学生分成两类,讲出分类依据。①1÷3=0.333…… 1.2÷11=�0.10909……②15÷3=54.6÷2=2.36÷4=1.5 80÷20=4 �0.68÷0.34=2。(2)出示第二类的五个算式,再分成两类,并找出分类依据。(3)通过观察、比较、分析、抽象、概括,揭示“整除”的概念。(4)用集合圈表示“除尽”、“整除”二者之间联系。这四步层层递进,步步深入,引导学生进行探索与思考,学生全程参与知识的形成过程,不仅主动获取了知识,而且学习了分类方法,渗透了集合对应的思想,从而提高了思维能力和数学素养。
　　4.开放教学评价
　　教学评价的根本目的在于全面考查学生的学习情况,对学生在学习过程中表现出来的学习态度、思维水平、解题能力、心理品质作出恰当的评价,旨在使学生获得成功的情感体验,激发学习热情,促进学生全面发展。
　　二、在平等的交流中构建良好的对话文化――求善
　　1.在民主氛围中追求师生平等对话
　　对话最本质的一点在于“进入”对方,建立师生之间的“相遇”关系,教师要有真实、原创的声音表达,要自觉成为学生思维的激励者,促进学生多元智慧的发展。通过师生间的平等“对话”,使课堂教学成为一个师生共同进行知识建构和意义创造的过程,处处引导他们、塑造他们,实现教师自身角色和作用的根本转换。
　　2.在合作交流中组织生生平等对话
　　弗莱雷曾指出:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”学生之间的交流有利于相互学习,实现再创造,对于学生的发展是终身受益的。
　　教师在教学中除了自己提出具有思考性问题让学生探究外,还要创设机会,让学生互相提问题,培养学生提出问题和解决问题的能力。
　　3.在积极反思中激励学生自我对话
　　学生的自我对话,是指学习过程中学生的自我反思,这是对话的高级形态。通过与内心深处那个常常沉睡的另一个自己对话,也就是自我对过去所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解,在反思、咀嚼、回味中,个体认识世界,认识自我,从而提升“自我”,完善“自我”。自我对话同时也是完全开放的,它也应该是在文本与他人对话的基础上的自我反思性理解,是对自己之所以不同于其他人的原因的探究,合理性的追问。
　　三、在亲历体验中构建良好的自我超越文化――求美
　　1.创设体验情景,激发学习兴趣
　　教师要引导学生进入探究佳境,最大限度地挖掘和运用教材,精心设计,巧于引导,把知识的感知、理解和运用寓于充满情感的精神生活中,让学生心情愉快、情思放飞。
　　2.加强自主探究,加深学习体验
　　学生的学习是自主学习,是个体认知结构重组的过程。它需要个体与知识之间发生碰撞,这个过程需要教师来精心设计。
　　以《长方体和正方体的体积计算》为例,可以这样进行教学:在要学生自主探索体积计算方法时,给学生一些小方块(1立方厘米),请学生摆一个体积是12立方厘米的长方体。学生动手操作,边摆边思:摆成的长方体长、宽、高各是多少?就这样,学生说出了多种不同情况,创新能力得到发展,接着再引导学生观察比较,长方体体积的计算方法就不难得出来了。在此过程中,学生以动手摆小木块为内容,始终进行开放式探究,从而激发出努力学习的激情。
　　3.及时反馈完善,巩固学习体验
　　在课堂教学中,教师可以通过多设疑问、组织问题讨论等方法了解学生对问题的掌握情况,对学生的学习进行引导和点拨,鼓励学生获得成功,纠正学生在学习上遇到的错误,尽量让学生获得正确的学习体验。
　　总之,课堂文化的设计是教师教学思想的诠释,是教师教学理念的一种体现。要构建新的课堂文化,教师就必须以当前教育的神圣使命为依据,对新课程的数学课堂进行全新的思考和定位,努力构建真、善、美的课堂文化,赋予课堂以生活意义和生命价值。
　　参考文献:
　　[1]范刚.《学校教育创新与课堂文化构建.中国教育学刊,2008,(6).
　　[2]王庆明.小学数学开放式教学法的探索研究.中国教育学刊,2007,(8).