广西残疾人高等职业教育学院_中美日三国残疾人高等职业教育课程设置模式之比较研究

　　本研究选取美国罗彻斯特聋人技术学院和日本筑波技术短期大学为参照对象，与我国残疾人高职教育在课程设置方面进行比较研究。结果表明，我国残疾人高职教育院校在课程设置方面还存在较多的问题，需要转变观念，以市场为导向，加强校企合作，重视社会融合，构建能力本位的残疾人高职教育课程体系。
　　残疾人高职教育 课程设置 模式
　　由于教育对象的特殊性，世界各国在发展残疾人高职教育的过程中也呈现出参差不齐的状态，其中美国和日本在残疾人高职教育方面发展水平较高，在课程设置方面具有一定的代表性，可供借鉴的价值较高。我国残疾人高等职业教育虽然起步较晚，但发展速度很快，课程设置也有自己的特色。
　　一、美国罗彻斯特聋人技术学院
　　罗彻斯特聋人技术学院是美国残疾人高等职业教育的典型代表，它是罗彻斯特理工大学附属七大学院之一，成立于1965年，现为世界上最大的聋人理工学院。其专业设置相当广泛，都是实用性专业，涉及艺术、科学、工业、医学、生物、经济等多个领域。
　　以就业为导向，就是说这种课程设置模式首先立足于对残疾人未来就业的考虑，强调对残疾人职业岗位群能力和就业能力的培养，强调对残疾人社会生存能力的培养。在课程设置过程中通过科学的市场调查和分析，强调企业需求为原则，紧密结合就业岗位实际需求，以培养操作型人才为目标，科学调整专业并合理设置课程。
　　“全纳教育”思想首次提出是在1994年西班牙萨拉曼卡世界特殊教育大会上，这种理念强调教育要满足所有儿童的需要，为普通儿童设立的教育机构亦应接收所在地区的各类有特殊教育需要的少年儿童，并为其提供适应其需要的以儿童为中心的教育活动。在一切可能的情况下，所有儿童应一起学习，不论他们有何种差异。罗彻斯特聋人技术学院在开展残疾人高职教育的过程中坚持以“全纳教育”思想为指导，强调最少受限制环境建设，在专业设置和课程开发中也充分体现了“全纳教育”的理念，只要是残疾人能够胜任和愿意学习的专业领域全部向他们开放。课程设置非常强调平等受教育的权利，强调对残疾学生的融合教育。
　　“工学结合”是罗彻斯特聋人技术学院在残疾人高职教育课程设置中的另一重要特点。罗彻斯特聋人技术学院地处著名的高科技园区――硅谷，与柯达胶卷公司、博士伦隐型眼镜公司和施乐复印机公司等大型企业为邻。由此，在开展残疾人高职教育过程中，学院特别注重与企业的合作。学校聘请企业人员作顾问，以帮助学校进行课程设置和更新培训计划。企业向学校提供劳动力就业市场和向学校捐赠设备，还为残疾学生和教师提供实习实训的场所。每年学校都派教师去企业工作一段时间，以增加实践经验，并同企业人员一起研制实用的教学模型，使教学和实践紧密结合，保证学校的课程设置和教学手段能反映生产部门的需要。
　　能力本位则是该模式的重心。在课程设置中罗彻斯特聋人技术学院强调以满足社会需要为原则，以文化基础知识和专业知识技能为中心。其中，职业技能教育是核心。要求残疾学生在通过职业技能教育后，必须具备六种能力：认识职业机会的能力；选择就业途径的能力；养成良好的工作习惯的能力；灵活的操作能力；专门的职业能力；求职与就业能力。
　　这种以就业为导向，以能力为本位，强调“全纳教育、工学结合”的课程设置模式不仅使残疾学生学习到了赖以生存的职业技能，而且提高了残疾学生的综合素养，加快了其融入正常社会的步伐，对提高残疾学生整体素质及生存能力无疑具有重要的现实意义，其不足之处在于对教师的要求较高，同时在社会观念、法律保障、企业参与等方面也有很高的要求。
　　二、日本筑波技术短期大学
　　筑波技术短期大学创建于1987年，是日本第一所以招收视觉和听觉障碍者为对象的国立三年制高等教育学府。听觉部所设专业有设计学科（美术、工业）、机械学科、建筑工学科、电子信息学科（分为电子工学和信息工学两个专业）。视觉部开设三个学科：信息处理学科、理疗学科和针灸学科。信息处理学科以培养系统设计师、程序员和网络技术人才为主；理疗学科以培养医疗康复理疗士为主；针灸学科以培养具有现代医学素养的针刺、炙术、按摩、推拿、指压多方面的医师为主。
　　以专业建设为核心就是说这种课程设置模式强调课程设置是专业建设的一个重要部分，围绕着相关专业的建设与发展，在课程改革与创新、师资队伍建设、实习实训条件建设、支持保障系统建设等方面进行统一协调的布局与发展。
　　加强实践教学、突出学生实际工作能力的培养是日本筑波技术短期大学残疾人高职教育的显著特点之一。在课程设置中，理论课内容的教学以“够用”为原则，内容不深，大多以掌握基础和入门为主，都是为了在实践中能够更好地掌握技术作准备。实践课所占比重则相当大，部分专业中实践课的学分甚至达到了专业必修课程的51.1%，其目的主要在于培养残疾学生适应现代企业发展的各种专业技能和能力。
　　校企合作是筑波短期技术大学残疾人高职教育的重要特色。该校充分利用毗邻筑波科学技术城的地理优势，与东芝、松下、日立、三菱等大型企业建立了广泛联系，为残疾人高职教育提供了优质的职前培训。这对于其实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才而言无疑是一个非常重要的举措。
　　以能力培养为本位是筑波短期技术大学残疾人高职教育的重心。在课程设置方面，其要求从职业岗位的需要出发，层层分解，确定从事行业所应具备的能力要求，确定必须建立的能力目标，进而体现在具体的课程设置和教育教学当中去。
　　筑波短期技术大学以专业建设为核心，以实践教学为重点，突出“校企合作、能力本位”的课程设置模式，相对而言更注重实用性，立足于残疾学生社会生存能力的培养，而对人文素养和社会融合方面的关注不够。
　　三、中国残疾人高等职业教育课程设置情况
　　我国残疾人高等教育有计划的发展始于20世纪80年代。一般认为以滨州医学院医疗二系和长春大学特教学院的成立为标志。不过相关学者也指处，目前我国的残疾人高等教育主要是职业技术教育。
　　目前国内开展残疾人高等职业教育的学校主要有本科和专科两个层次。本科层次的高校主要有长春大学特教学院、天津理工大学聋人工学院、山东滨州医学院临床医学系、北京联合大学特教学院等。2000年以来，追随普通高等教育改革的步伐，残疾人高等职业教育也逐步兴起。先后有多所残疾人高职学院成立或创办，面向残疾学生开展三年制大专层次的高等职业技术教育。这类院校主要包括南京特殊教育职业技术学院、长沙职业技术学院、中州大学特教学院、西安美术学院特殊教育艺术学院等。
　　由于多方面因素的影响，国内残疾人高职教育的专业设置一般具有较大的特殊性，往往与残疾类型和程度有关。在课程设置方面，受普通高等教育的影响，国内残疾人高职教育课程设置主要围绕思想品德教育、文化基础知识教育、专业知识技能教育三大块来进行，在具体实施过程中又根据残疾学生的特点强调对其身心康复的教育。其中专业知识技能教育处于核心位置，实践操作课程在教学中占有一定比例。
　　就其课程设置模式而言，可以归结为：专业知识技能为核心，能力本位为重点，强调“理实一体化”的课程设置模式。这种模式更多注重对残疾学生专业素质的提高，而对其身心康复、社会融合、回归主流的考虑不够；在操作过程中由于与企业的合作不够紧密，多数实践课程的教学是在校内实训室完成，由此，国内残疾高职学生职业适应和社会融合的能力还是具有一定的局限性。
　　近年来，国内残疾人高等教育院校也注意到了残疾人高职教育中的诸多问题，加大了课程改革的力度，加强了对学生职业能力的培养，办学思路和人才培养的定位越来越科学合理，当然这些改革是在符合我国基本国情及学校实际情况的前提下进行的。
　　四、中美日三国残疾人高等职业教育课程设置模式之比较
　　1.美日两种课程设置模式各有千秋，互有长短
　　相对而言，美国罗彻斯特聋人技术学院更注重对残疾学生综合素质和社会融合能力的培养，强调残疾学生平等受教育的权利，强调残疾学生将来能够顺利融入社会；而日本筑波技术短期大学则目的性更强，注重实用性，功利思想较为浓厚。但两者又有较多的共同之处。都强调课程设置中的能力本位要求，都强调实践技能的训练，都重视与企业的联系，都立足于结合当地经济社会发展，都紧密结合残疾学生身心发展的特点。
　　2.与美日等国相比，我国残疾人高职教育课程设置存在较多问题，课程改革势在必行
　　我国开展残疾人高职教育的历史较短，但发展速度较快。当前，我国开展残疾人高职教育的高校数量大大增长，但面向残疾人开办的专业稀少，残疾人高职教育人才培养的机制尚现稚嫩和不足，课程开发及其设置模式不够成熟。究其原因，一方面，缺乏可供借鉴的成熟模式，另一方面，与社会观念、制度保障、专业设置，师资队伍建设、就业保障等方面较为落后有直接的联系。
　　就课程设置而言，最初的残疾人高职教育课程设置除了针对残疾人特点开设一两门特殊课程外，大多照搬普通高职教育或者普通高等教育的做法，存在明显的不合理性，教学效果也不够理想。但随着教育改革的进一步深入以及残疾人事业的不断发展，当前国内残疾人高职院校也开始有意识地移植普通高职教育一些较为成熟的课程设置理念和模式，强调市场导向，注重职业能力培养，重视与企事业单位的合作等，这些对于残疾高职学生的成长和残疾人高等职业教育事业的发展无疑具有重要的现实意义。比如长沙职业技术学院强调以就业为导向，“能力本位、学做交替”的课程设置模式和“有限隔离，无限融合”的残疾人高职教育办学理念，对残疾高职学生职业岗位能力和社会融合能力的培养具有一定的积极影响。
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　　基金项目：湖南省“十一五”教育科学规划课题《残疾人高等职业教育课程开发研究》（09C1088）。