上海市金山区张堰小学的标本价值_上海市金山区张堰中学

　　十年树木,百年树人。上海市金山区张堰小学在风雨中走过了一个多世纪的历程。近日,记者走进该校,通过多角度多侧面的深度采访,欣然发现,作为一所农村小学,近些年,张堰小学的名声之所以在上海市蜚声遐迩,皆因为这所学校以围棋活动为载体,彰显特色,走内涵发展之路,全力为孩子们的未来人生大厦奠定坚实的基础,为众多学校提供了可资借鉴的范本。
　　
　　之一,多角度扩大学生的视野
　　
　　围棋是中华民族引以自豪的文化遗产之一,已有三千多年的悠久历史。它是智慧体操,是战斗的游戏,是变化的艺术,是趣味的科学。近年来,张堰小学坚持面向全体学生传授围棋知识,普及围棋运动,让所有的学生凭借自己的兴趣,广泛参与,在活动中陶冶性情,开阔视野。
　　通过业余围棋训练班选拔培养优秀苗子,同时就“围棋教学与素质教育的关系”“围棋教学与学生潜能素质的提高”等相关实验课题进行实践、探索和研究,对围棋教学在素质教育中功能有了新的认识。
　　一局棋局总是表现出优势与劣势。情绪自控力差的学生,往往在优势时盲目贪功,粗心大意,得意洋洋;处于劣势时则容易情绪急躁,垂头丧气。经常下棋,可以帮助学生克服急躁和优柔寡断的不良性情,增强战胜困难的意志、毅力和勇气,培养学生良好的非智力素质。学生复盘探讨时,或多或少能使学生接受经验教训,理解胜负之因除技艺之外的意志、毅力、情绪等因素,从而逐步弥补改正之,达到“胜不骄,败不馁”的精神境界。另外,依靠顽强的意志和毅力战胜癌魔的陈祖德、藤泽秀行以及被车撞成重伤坚持参加比赛而诞生“轮椅上的名局”的赵治勋,更是培养学生坚强意志的生动教材。
　　陈毅元帅曾赋诗云:“棋虽小道,品德最尊”。张堰小学的老师们有着深刻的认识,下棋,不仅仅是比棋艺比计算比判断,而且是比毅力比礼仪的境界。思想境界低者,见小不见大,见实不见虚,虽然可能聪明,但仍易输棋;礼仪不周者,精力易分散,计算便易失误,依然要输棋。老师们注意帮助学生局后分析败因胜因,既着眼于棋艺,又着眼于意志、礼仪、情绪等因素。不仅提高了学生的围棋水平,而且提高了精神品位。
　　易珩同学曾经多次代表学校到上海参加围棋比赛,不仅收获了获奖的愉悦,还让他结识了许多新朋友。在《围棋伴我快乐成长》一文中他这样讲述自己的内心感受:“围棋对我早期智力的开发产生着积极的影响,在围棋文化的熏陶下,我的反应更快了,通过学习围棋,在独立思考、逻辑思维、注意力、计算力、组织指挥能力等方面都得到了良好的训练。因为学围棋,我了解到几千年前,我国古人尧帝发明了围棋。在这数千年的历史长河中,围棋以它变化无穷、博大精深的独特文化魅力一直相传至今。我国的围棋在世界上走在前列。我们作为新一代,要把我们的围棋事业发扬光大。围棋使我更爱我的祖国。”
　　
　　之二,全方位开发学生的潜能
　　
　　张堰小学张光泉校长说:“素质教育是要充分发挥每个人潜能的教育。人的潜能素质,一是指人体内蕴藏有亿万年生命演化形成的极为丰富的肉体和精神力量,二是指人类千万年的社会实践和文化成果在人的身心结构的历史沉淀和进化,马克思称之为‘人自身自然中沉睡的潜能’。”
　　多年的实践,使张堰小学的老师们认识到,开展围棋活动可以促进学生的潜能开发。
　　智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括思维、想象、记忆等。而围棋,正好在这几个层面满足学生智力潜能开发的需要。围棋具有深刻、丰富的内涵,和哲学、逻辑学、数学、社会科学、军事科学、心理学有着千丝万缕的联系,每一学科都可在其中找出围棋的影子,每个问题都可用棋理来诠释。
　　布局阶段是围棋整盘棋的战略部署阶段,其构思更强调整体性,要求从全局的角度考虑每一个棋子所处的地位,在己方中所起的作用和对对方所产生的制约影响,使每个棋子的效力都能充分发挥出来。
　　到中盘,棋局进入复杂阶段,往往出现死棋与活棋,地域广阔与狭窄等的矛盾及相互转化,收官阶段也常产生官子大或小的矛盾转化。这一过程,培养了学生的思维能力,想象能力、演绎能力、应变能力、比较、筛选能力等等,把学生尽量培养成聪明的人。
　　围棋活动还可以培养学生良好的心理素质,使学生能自知、自信、自控、自律、自强,情绪稳定,承受力强,意志坚定等。
　　俗话说:“棋局如人生。”这不仅是因为棋局的变化如同人生一样复杂多变,风云突起,难以把握,而且一局棋进行的攻防、取舍、刚柔、进退、虚实、预定目标与实现目标等,几乎都是矛盾的出现、解决、统一,在表现出棋手对棋局的判断、棋理的运用的同时,更将棋手的情绪、意志、毅力等淋漓尽致地综合体现出来,恰如一个人对纷繁错综的世界一样。
　　围棋教学非常注重学生个性的发展,让学生在下棋过程中充分表达内心情感,展现自己的思想,主动地发展自我。著名的棋手都有自己的独特风格:“高山流水”吴清源,“宇宙流”武宫正树,“美学博士”大竹英雄,“石佛”李昌镐,“野草劲风”徐奉洙,“重锤”刘小光……这些个性显明的围棋艺术大师成为了学生模仿的对象。当然,老师们在肯定学生棋风的多样性的同时,也教育学生要博采众长,渗透到自己的风格中。
　　张堰小学的老师们通过观察、追踪发现,学生在一段时间的学棋之后,在品行意志上发生明显的变化,主要表现在待人接物上言行得体大方,具有顽强的毅力、坚强的意志,上课走神开小差的现象明显减少,自控自律能力加强,同时也培育了良好的心理品质:意志及毅力的培育,反应能力及应变能力、创造能力的培育,以及沉着、冷静的个性,自我控制能力、判断能力、临场应急指挥能力的培育。家长们普遍反映,学棋的孩子变得更懂事、更有礼貌、更尊重别人了。确实,学下围棋的过程就是学会做人的过程。
　　所有这些表明,通过学棋下棋,有效的开发了学生的非智力因素――心理潜能素质。
　　
　　之三,多层次提高学生的能力
　　
　　列宁有一个著名的论断:“棋是智力的体操。”前苏联著名教育专家苏霍姆林斯基甚至认为:“不下棋就不可能充分增强智能和记忆力,下棋应当作为智能修养的科目之一列入小学教学大纲。”
　　张堰小学在围棋教学实践中总结出,学生广泛参加围棋活动,可以培养多方面的能力。
　　1.通过学棋,提高学生的思维能力
　　思维是人的高级认知活动,是智力活动中心。小学生的思维,往往是浅性的、单一的、以我为是的“我向思维”,表现为“我觉得怎样是怎样”,而很少从对方的立场、角度去思考。无疑,这种思维有很大的缺陷。而下棋,则是斗智斗勇,是“勾心斗角”的多角度、发散性思维,每一步棋,自己有几种选择。特别是当学生的围棋文化积淀到一定量时,比赛中,思维深处灵光一闪,妙着迭出,仿佛神来之笔,令人赏心悦目,这就是钱学森所说的“灵感思维”。这种逻辑性、发散性思维,对学生认识人生、社会、人的复杂性十分有效。而且实践表明,学生们往往能将这种发散性思维运用到学习上,能多角度的答解作业,回答老师的问题,多角度地构思作文。作业“千人一面”的沉闷呆板局面也会改变。
　　2.通过学棋,培养学生的想象能力
　　想象是人们学习过程中从感性认识向理性认识发展的一个不可缺少的心理因素,是培养创造力的一个重要环节。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”
　　围棋的每一局都是新的,许多选点都具有不唯一性、不确定性、不可测性,一方棋枰其实就是黑白两色组成的浩渺无际的宇宙空间,任学生的想象力尽情驰骋。布局伊始,头脑中就出现一幅自己设计构画的蓝图,随着棋局的进程,学生必须不断地根据棋局的形势调整行棋的思路、方针,调整构图。从一着子考虑到整个棋局,征子、弃子、打劫、死子活用、落子的先后、子效的大小等等,根据学生自己的理解、判断、分析、想象,使空虚的棋盘在大脑中充盈起来,使具体的棋盘在大脑中抽象起来,看见“没有”的东西,不断地创造出新的形象,使学生的想象力丰富起来,开阔起来,有效地弥补因为年龄结构、知识层面、生活经验造成的不足,培养他们的创造能力,让他们主动地发展。
　　所以,尽管棋手水平有高低之分,但只要下棋,他们的思维就具有多样性、活跃性、灵敏性的特点,大脑始终处于想象、演绎、推理、筛选的兴奋之中。“多想出智慧”,恩格斯把“思维着的精神”称作“地球上最美的花朵”,经常下棋,可以锻炼学生的逻辑思维能力。
　　3.学习围棋能培养学生承受挫折的能力
　　围棋规则规定,围棋没有和棋,最终必然要决出胜负,因此,每一盘棋都是一场残酷的战争。而对现在的学生来说,在家里是小皇帝,小公主,生活上的一帆风顺,使他们受不得半点委屈。如长期过着这种养尊处优的生活,将来肯定承受不了来自社会的打击,承受不了今后的挫折和失败。尽管家长或老师从口头上教育他们要面对21世纪的竞争,但由于他们年龄较小,毕竟还体会不到。而从小让他们学下围棋可以健康他们的心理,使他们真正体会到山外有山,楼外有楼,只有努力拼搏,才能取胜。
　　4.学习围棋能培养学生的人际交往能力
　　围棋是一种无声的语言,如果上网下棋,可以跨越国界随意与人交往,随时可以邀请韩国、日本的棋手或本国的棋手,同时也随时受到别人的邀请。假如去参加升级升段赛,可以及时了解自己在本市青少年中间的棋力,如若朋友之间有暇面对而坐,则更可以切磋棋艺,既学到了技艺又加强了学生的人际交往能力。