【用积极心理品质为历史课堂输养】24项积极心理品质

　　[摘要] 强烈的社会责任感,乐观向上的人生态度,勇于创新的求知精神等积极的心理品质,对学生的成长与成才起着决定性作用。历史课程中的很多素材可以成为我们对学生进行心理教育的内容,如融入人文关怀,培养学生积极的心理品质;挖掘爱国主义传统,培养爱国心理;挖掘以团结为重的素材,培养合作意识;进行课堂教学方式的创新,让学生学会创造;激活历史学习的竞争氛围,培养竞争意识等。
　　[关键词] 积极心理 合作 创新 竞争
　　
　　积极心理是一种对学习对生活所持的积极的情感态度,包括强烈的社会责任感,积极的人生态度,不断进取的奋斗精神,勇于创新的求知精神,善于自我调控的坚韧意志,等等。积极的心理品质,对个体的成长与成才起着决定性的作用。如果在日常的历史教学中有效实施心理教育,就能帮助学生拥有一个积极向上的心理状态,从而为历史课堂输送丰富养料。那么,历史课程中的哪些素材可以成为我们对学生进行心理教育的内容呢?
　　 一、融入人文关怀,培养学生积极的心理品质
　　 一个民族的品格如果具有心胸宽阔、忠贞、诚实、善良和勇敢,那么,这个民族不可能被其他民族所歧视,也就可以在世界民族之林中处于举足轻重的地位。因此,各个国家和民族都把培养民族自尊心、国格、人格意识等作为教育的首要任务。
　　 在历史教学中,要借助丰厚的史实,使学生认识到从古到今人类社会的历史,就是人们为生存而奋斗的发展史。当代青少年学生不仅要掌握文化科学知识、现代信息技术适应社会生活的能力,更要以积极健康的心理素质、人生理想和正确的价值观念,来应对未来生活的挑战。我们要通过历史教学来弘扬中华民族的传统美德,诸如仁者爱仁、成人之美的友爱思想,刚健有为、自强不息的进取精神,天下为公、修齐治平的人生理想,见利思义、先义后利的价值取向,使广大青年学生能够正确地认识中国的过去和现实,世界的历史和今天,从而以充分的信心,坚强的毅力,历史的智慧,投身于富国强国的伟大实践中去。
　　 二、弘扬爱国主义传统,激发学生的爱国情怀
　　 新课程标准强调“情感、态度、价值观”三个要素。从横向角度看,这三个要素具有相对的独立性,它们构成了人的感性世界或非理性世界相对完整的画面;从纵向角度看,这三个要素具有层次递进性,它们构成了一个由低级到高级积极心理的形成过程。
　　 中国历史上的民族英雄和爱国之士更是不胜枚举。从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功,到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培,他们的民族气节是何等的忠贞;从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌,到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同,他们的爱国义举是何等的豪壮;爱国主义在不同的历史时期有着不同的具体内容。在紧扣课本的同时,我注重联系实际对学生进行爱国主义教育,使之古为今用。如讲述鸦片战争的历史,可以把当年林则徐禁烟和今天的禁毒联系起来,说明两者都是不同时代的爱国之举,其宗旨都是维护中华民族的根本利益。通过历史教育,使学生进一步认识到,无论是过去、现在,还是将来,爱国主义都是中华民族的主旋律。
　　 在历史教学中,我们要把握这三个要素,在启人心智,促人感悟的历史教材中寻找先人留下的借鉴和启迪,可以通过种种富有典型意义的历史事件的介绍,来唤醒学生的自觉意识,学会用历史成败的得失眼光来看问题,注意社会群体的长远利益,拓展学生的精神世界,培养学生主体的积极心理素质要求及目标。
　　 三、挖掘以团结为重的素材,培养学生合作意识
　　 当今的青少年学生大多是独生子女,形成了以自我为中心的思想观念。然而,随着全球化进程的加快,更加强调国际合作的重要性,这就对教学中合作精神提出了很高的要求。在漫漫中国历史长河中,存在着许多同心团结而卒成大业的历史人物。如蔺相如以国家利益为重不计较个人恩怨的胸怀感动廉颇,而廉颇老将亦知错就改,负荆请罪,正是两人的宽广胸襟加上通力合作,使赵国国力强盛,称霸于列国;在近代中国民主革命斗争历史中,抗日战争时期,正是由于中国共产党审时度势倡导并建立了广泛的抗日民族统一战线,国共两党同仇敌忾共赴国难,最终取得了近代抗争史上的胜利。以上的史实无一不昭示我们团结合作的重要性。合作可以实现资源共享,合作可以优势互补。而一个人在生命的路途上前进时,若不随时与同伴交流沟通,便会很快落伍。所以,应该教育学生在寻求目标和达成目标的过程中互相切磋、互相协调和共同分享,彼此在合作中一起成长。
　　 四、进行课堂教学方式的创新,让学生学会创造
　　 创新是一个民族进步的灵魂。要培养学生的创新精神,教师首先得在课堂教学方式上解放思想,进行创新。在我的历史课堂上,学生经常可以获得表演历史课本剧的机会,从编剧、排练到服装、表演均由学生自己完成。学生根据教师指定的教材内容,集体讨论编写剧本。如《“铁娘子”VS“钢铁公司”》(中英香港谈判)、武昌第八工程营首义等。在编写过程中,他们会去查阅很多历史书籍,创作出来的语言不但合乎人物身份,还很能体现时代特点。在排练过程中,学生会反复揣摩历史人物的心态、意图,进行二次创作,有时还会为一句道白的讲法争得面红耳赤。学生在编写、准备、演出的过程中所表现出的创造力和热情是我始料未及的。从教材到历史课剧本,这是学生思维能力的一次质的飞跃,他们已从单纯的识记中超越出来,站在自己的立场上,以自己独特的眼光来理解历史、解释历史。
　　 五、激活历史学习的竞争氛围,培养竞争意识
　　 历史上,一个国家、一个民族的兴衰存亡,都体现出竞争的规律。唐朝的繁盛、中国近代的屈辱、新中国的崛起,这一幕幕屈辱、辉煌的历史画面都昭示着一个真理,在竞争中才能求得生存,在竞争中才能求得发展。历史课应该让学生认识竞争的规律,培养他们的竞争意识。另外,在教学过程的每个环节上,都可以贯穿竞争精神。例如,用挑动性的语言发问:看谁具有政治家的头脑,能回答这个问题?看谁最善于把学过的原理融会贯通?这样的历史课充满着竞争,激发起学生对发现的兴奋感和自豪感。
　　 总之,历史教育以人的发展为本,强调培养学生的科学素养和积极心理素养是教育现代化的中心内容,也是人的现代化核心要求。历史赋予教育工作者的使命,是用科学与积极心理滋养新一代,以科学和积极心理锻造民族的脊梁。