[高职英语课堂传统教学的革新论]乐乐课堂英语
摘要：高职英语课堂的传统教学模式已经跟不上时代的要求，并且不能够符合素质教育的要求和高职学生的实际情况，本文对高职英语课堂传统教学的革新论做了简要的探讨。 关键词：高职英语 传统教学 教学模式 革新
高职英语课堂教学是大多数教师比较头疼的问题，由于高职学生大多英语基础较差，而且纪律涣散，导致了课堂教学出现了很多问题，这很大程度是由于传统教学造成的，对于传统教学模式的变革，在一定程度上非常重要。本文提出了革新传统教学的创新教学模式，希望对于教师能够有所帮助。
一、高职院校英语课堂教学现在和传统模式
新生入学的英语基础参差不齐。高职院校扩招以来，教师们面对的是规模越来越大的班级和学生群体。这个群体的基本素质和文化课水平参差不齐，这一点在英语水平上体现得尤为突出。由于学生的英语基础相差很多，而且很多学生没有学习英语的兴趣，英语教师却要根据统一的高职院校英语教学大纲，在有限的课时内完成规定的教学任务，其结果是教学难度大，教学质量也可想而知。
高职英语的教材也有些显得过于陈旧，重理论知识，轻实践运用，教材缺乏趣味性和实用性，都是繁琐的练习，不利于学生实际听说读写能力培养，这就使很多学生认为英语学习没有实用性，就是为了应付考试，对于基础薄弱的高职学生来说，就更加产生了很大的反感。
高职院校的英语教学，仍然是教师一言堂的局面，学生的参与和课堂互动很少，没有体现学生主体地位，就更加没有办法发挥学生的主观能动性。英语教学目前存在着一个广泛的误区，那就是一切为了考试，教师只是单纯地讲授枯燥的语法，将语法当做兵法，或者是秘籍来用，如同排兵布阵，不能够活学活用，使学生不能够很好地理解英语作为一种语言的魅力，这种教学模式使得教学效果效率低下，事倍功半。在长期应试教育的背景下，高职英语教学也丧失了自己的特点，走大学英语教学的老路。通过这些教学模式培养出来的高职毕业生无法把所学的英语语言知识与具体的实际应用结合起来，既看不懂专业的英文资料，学的“哑巴英语”也使他们无法与对方交流。
高职英语教师没有将新理念与教学实践有机融合，习惯于充当“教书匠”的角色，观念陈旧、思想保守、方法单一、手段落后、照本宣科，找不出一套灵活的教学方法，造成教与学严重脱节，挫伤了教与学双方的积极性。
二、高职英语教学模式的革新
1．以培养能力为主，教授实用性英语
英语教学要在学好基础知识的前提下，注重英语运用能力的培养，并且能够结合高职院校学生的专业特点，教授与他们专业相关的英语知识，根据相关的专业增强英语的实用性和针对性。
2．采用分层教学模式
分层教学模式是英语教学革新的一个重要成果，是根据学生的不同的英语基础，为学生划分动态的分层层次，设立不同的教学目标，制定不同教学方案和计划。分层教学模式要做好以下几点：
首先，是任课教师分层，要根据教师不同的授课经验和管理能力等，将教师做好分层。要根据层次班级的特点和教师自身的特点来安排教师的分层，比如对于一些知识能力好的教师安排在较高层次，对于那些有亲和力的教师安排在低层次，等等。
其次，是教材的选用，要选用具备科学性和实用性的教材，不要给学生整体配备统一的教材，要因地制宜，根据不同的人选择实用性和针对性强的教材。
再次，是分层教学的实施，对学生实行分层指导和分层教学，对高水平的学生要以自学为主，对于低层次的学生要加强指导。把握好学生的年龄特征，心理特点，知识结构，认知能力和思维方法，教师要分层测试，分层评价，实行个性化的、动态的分层教学模式。
在分层教学的过程中，要体现学生的主体地位，给予学生自主选择分层的权力，让他们根据自己的能力选择练习项目和难度，而且层次间要有升降。无论采用哪种方式分层，都要体现在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。
三、多种教学手段相结合
要结合现代化的电教媒体教学手段，实施现代化教学手段，英语教学改革目前已经进入了现代化多种教学手段相结合的阶段，英语教学更多地在多媒体教室进行，将听说读写结合在一起来训练，并且充分发挥信息的优势，设置课堂情境模式，培养学生的学习英语的兴趣，激发他们主动参与到课堂中来，提高英语运用和交际能力，并且依据他们专业的特点，设置不同的教学手段。
四、结论
“实用为主，够用为度”是我国高等职业院校实施教学的主要原则，也是高职英语教学的主要原则。要改变当前高职英语课堂教学的困境，就必须勇于革新，通过严谨、细致的研究与实践，积极推进教学改革，与时俱进，尝试教学的新模式。
参考文献：
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