大学英语听力如何提高【如何提高大学英语听力教学水平】

　　摘要：听力教学在大学英语教学中具有重要的作用。通过分析大学英语听力教学的现状，提出了在大学英语教学中如何采取有效的教学方法来提高学生的听力水平。 　　关键词：大学英语 教学方法 听力
　　
　　众所周知，大学生英语综合素质包括五个方面，听、说、读、写、译，其中，听力位居其首，可见听力的重要性。然而，对于大多数学生来说，听力都是弱项，很多学生通过多年英语学习后能够看得懂文字，却听不到声音，更张不开口说英语，形成了“哑巴英语”。对于教师来说，听力教学也是非常困难的。影响学生听力水平提高的因素有很多，如背景知识、语言学习经验及外语水平、学生的记忆力和注意力、外界因素，等等。目前，大学英语教学中仍然存在着不利于听力教学有效进行的因素。
　　一、目前大学英语听力教学主要存在的问题
　　1.学生对听力课不感兴趣
　　受传统教学和高考的影响，学生都比较重视语法和词汇，学生在上中学时很少有机会上听力课。因此，很多大学一年级新生入学后不适应大学英语教学，在中学时不注重发音，语音面貌不好，在一定程度上形成了听力障碍，长期以来对听力课不感兴趣。
　　2.听力课时少
　　大学英语课在课时安排上比较少，每周只有一次，听力教学更是少之又少，一个月只有一次，多的也只有两次，学习效果不好。
　　3.合班上课
　　大学英语课大部分都是合班授课，合班授课在一定程度上限制了教师授课的手段、方式及风格，很难做到因材施教，很多活动难以展开，教学效果不好，造成学生的听力水平参差不齐，使得整体英语听力水平不能有大的提高。听力课老师只能采用单调的听，影响了授课质量和学生学习兴趣。
　　尽管以上影响听力教学的因素在大学英语教学中是存在的，但是大学英语教师有责任和义务从现状出发，从教学本身出发探索有效的教学方法，提高大学英语听力教学水平。
　　二、提高大学英语听力教学水平的途径
　　1.引导学生正确地认识听力理解
　　语言是人际交往的工具，而不是一个孤立的结构体系。有很多人把听误解为仅仅是练听力和口语的方法。其实，听在英语教学中具有重要的作用。听是积累词汇的最佳途径、听是积累句型的最佳途径、听是学习语法的最佳途径，听是学习语言的最原始、最自然、最基本、最有效、最正确的途径。因此，听力教学不应该仅仅是只听清一个音、某一个单词或句子，而是应该理解说话者的意图和有效的进行语言交际的能力。因此，听力理解是一个极其复杂的过程，学生只有正确的认识听力理解才会重视听力，才会学好听力。
　　2.激发学生学习英语听力的兴趣
　　兴趣是做一切事情的前提。当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索，学生的学习也是如此。教师在课堂上可以适时地播放原声英语电影、名人演讲，英文歌等，以此来激发学生学习听力的兴趣。
　　3.注重学生听力理解的阶段性
　　教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段：第一阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、音调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。第二阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如，学生在听的过程中如果遇到了生词，教师要注意让学生不要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。第三阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。第四阶段，学生能在语流中辨认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。这一阶段，学生的困难往往是掌握与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。第五阶段，学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到第五阶段，但随着题材、内容的变化，学生往往还会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者，则需要帮助他们不断吸收新词、新知识。
　　4.加强学生听力技能的培养
　　在教学过程中，教师应加强学生的听力理解技能的培养。最初学生可以通过辩音练习，逐步上升到词汇、词组、句子，进而到篇章的理解。学生可以通过辩音练习培养自己的语感，逐渐地抓住内容，开始对听到的信息进行分析、选择，进而理解整个语篇的含义 。在课堂上，教师应该采取背诵与听写结合、精听与泛听结合、听说结合、视听结合、朗读跟读结合、模仿、速记等方法加强学生听力技能的培养。
　　同时，预测能力也是极为重要的听力技能。在日常生活中，人们往往可以通过语境对对方说出的话或说话意图进行判断和预测。这种能力是需要多方面技能的。例如，相关的背景知识，对相关问题的了解程度，对各方面事物的涉猎；除此之外，对各种英语语音的了解也是十分重要的，尤其是语调。因为，在平时的交谈中语调是说话者表达意义的重要手段之一，有的时候，说出的话语可以通过语调的变化产生完全相反的意思。因此，学会必须学会在英语的语境中正确地分析和判断。另外，就是路标词（关键词）的出现，例如，in fact表示转折，下一句话一定是与前面说出的事实不相符的，of course的后面大都有but的出现等等。通过这样的词汇也可以达到良好的预测效果，而这些效果的取得都需要平时教师在课堂上经常且细致地进行训练。
　　5.充分利用现代化电教设备和学习条件
　　课程内容可以做成PowerPoint课件形式，同时可以在里面插入很多形式的辅助手段来增强学生的理解。例如，加入文件、图片、影像、声音等。还应充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。对材料中的语言与文化难点应设计练习、增加趣味性的视听练习。例如，只放像而不放音，让学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测，同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面定格，要学生预测画面人物所说的话。还可以让学生分角色表演。在课堂以外的时间，也应该开放语音室、多媒体教室作为学生课余练习的场所。课后让学生在业余时间收听英语广播电台（如BBC、VOA、NHK等）或收看电视片。还可给学生留一些课外的听力任务，以此来加强学生的听力理解技能。
　　总之，大学英语听力教学水平的提高是一个漫长、复杂的过程，英语教师应认真钻研教材，优化教学方法，因材施教，教会学生运用一定的听力技巧，才能更快、更好地提高学生的英语听力水平。
　　
　　参考文献：
　　[1]蔡基刚.转型期的我国大学英语教学特征和对策研究.外语教学与研究，2007，（1）.
　　[2]潘淑敏.English Learning Strategies: Road to Success [M].北京：高等教育出版社，2007.
　　课题名称：黑龙江省高等教育教学改革工程项目《幼专英语综合运用能力的培养》。