[新课改下语文的分层次教学探讨]语文分层次教学

　　 [摘要] 所谓“分层教学”,就是教者根据教学大纲和教材要求,充分考虑所教学生的差异程度和每个学生的智力、非智力等因素,在同一个班级内针对不同基础的学生提出不同层次的教学要求,从而让每位学生都能在“最近发展区”得到充分发展的一种教学方法。针对此问题,本文着重从思想树立、小组构建、目标确定、评价实施、指导强化等多个方面进行论述。
　　[关键词] 新课改 语文 分层次教学
　　
　　《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习,自主发展的局面,做语文学习的小主人。由此可见,在语文教学中实施分层教学,是教学实际的需要,是贯彻语文新课标的要求,也是提高语文教学质量的必然选择。
　　一、树立分层教学思想
　　1.树立立体开放的语文观
　　实践表明,立体开放的语文观和分层教学本有着本质的密切联系。分层教学思想充分体现了立体开放的语文观。实施分层教学,必须体现语文的大方之气,树立立体开放的语文观。树立“立体开放的语文观”就是指我们的语文教学应注重文理贯通,面向各学科开放,面向社会大自然,通过吸纳鲜活的信息,重新构建语文教学知识体系,架设语文教学和社区建设、学习与应用相互连接的桥梁。
　　2.树立综合性的语文观
　　众所周知,语文是基础学科,为人的科技创新素质的培养奠定了基础。在语文教学中,学生所表现出的观察力、想象力、分析能力,都是培养科技创新能力不可缺少的条件。因此,在高中语文课堂教学中实施分层教学,必须树立综合功能的语文观念。
　　二、构建隐性分层小组
　　实施分层教学的第一步是构建分层学习小组。教者首先要做的是对全班同学进行科学的摸底调查,按照测试分数、智能、技能、心理、思想品德等因素进行综合分析,归类建档,从而正确了解学生的学习水平。其次,按照学生实际学习水平,可把全班同学分为A、B、C三个层次组:A层组为发展层;B层组为提高层;C层组为基本层。需要提醒的是,三个层次组应是“隐性的”,教者对其构建资料要对全班同学保密,以此充分尊重学生的人格尊严。同时,分层教学中的学生的层次、组别是随着学生积极性、能力、成绩等呈动态变化,其结构形式,主要以学生的“自我感觉”和“自我定位”为前提。因此,在小组中可引入竞争机制,激发其学习的积极性。教学实践证明,隐性分层学习小组的构建对于教师上课组织教学、教师上课辅导、批改作业、学生信息的反馈、不同层次学生的学习积极性和主动性的调动都起到了一定的作用。
　　三、确定分层学习目标
　　教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标,从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识,和学生现有的知识结构相适应。因此,在平时的语文教学中,教者应根据学生学习水平的差异和具体教学大纲的要求,在备课的过程中,针对三类不同层次的学生,制订不同的教学目标。需要注意的是我们所设置的分层教学目标,要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标,又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则。要准确把握各类学生的最近发展区,充分考虑各类学生的进步和发展。既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,也不能太低,降低教学要求,放慢教学进度,以致完不成教学任务。
　　具体目标分层要求:A层组学生要在基本要求的基础上适当拓宽,不应局限于课本知识的认知,而应注意学习潜能的挖掘,对知识的拓展和综合应用有更高的要求;B层组学生要紧扣基本要求学习,在保证基本教学任务完成的基础上,注意学习能力培养;C层组学生在学习速度和难度上的要求则可略有降低,要多加帮助,采取低起点,循序渐进的方法,把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标,允许他们根据自己的实际一步或几步达到教学要求。其侧重点在于培养学生基本的操作技能,完成基本教学任务,形成良好的学习习惯。教学实践表明,通过确定分层学习目标,让我们的教学目标明确到层,细化到人,有效增强了各类学生语文学习的积极性,促其达标。
　　四、实施分层测试评价
　　分层测试评价是分层教学的重要环节之一。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核。
　　1.分层练习检测
　　为了能随时掌握学生的学习情况,教师必须经常对学生进行练习检测。(1)课堂练习和课后作业分层:第一层次为基础练习题,是全体学生必做题,也是C层学生的专用题;第二层次为简单的综合题,以B层学生水平为限,练习目的是使学生把所学的知识转化为技能,实现知识的内化;第三层次为综合题和探索题,供A层发展层学生练习,目的是使学生的学习更为优化。值得注意的是B、C层的学生也可选做第三层的综合题和探索题。(2)测试练习分层。在检测试卷中,可将基础题设为100分,将附加题按难易程度设为三个层次,分值分别为40、30、20分。基础题为各层次学生必做题,层次题可选做。
　　2.综合分层评价
　　教育家布卢姆的“掌握学习”理论强调教育评价的功能主要不在于通过对学生评分数、定等级进行学习鞭策或选拔人才,而是为了取得反馈信息,以便调整教育教学过程。在加大考试改革力度的同时,我们还应着眼于学生整体素质的综合考查,精心设计表格(《语文平时学习成绩记录卡》、《语文学期成绩评价表》)。其中对作文、口头表达训练,可根据高考的评分标准,进行量化评分,纳入综合评价。需要指出的是,在对学生进行综合评价时,应考虑到不同层次学生的学习水平,注意有效的平衡,让“综合”之中蕴含“分层”的理念。
　　五、强化分层协同指导
　　针对检测评价中所表现出来的问题,教师应对学生进行有效指导。如对A层学生,可通过各种形式的语文兴趣竞技活动和社会实践指导,进行有意识的培养和训练,促其发挥潜力;对C层学生,可依据其个体学习档案,从情感、心理、意志等方面着手,对他们进行有针对性的个别辅导、心理谈话。同时,需要指出的是我们还可鼓励学生进行协同指导。倡导合作学习,发挥群众力量,要求A、B层学生和C层学生“结对”,搞好“一帮一”活动。教学实践表明,通过分层协同指导,为学生提供了共同进步的条件和环境。既提高了学生的语文成绩,又培养了彼此间合作精神,充分发挥了语文教学中的多元功能。
　　总之,在语文教学中实施分层教学,能够使各类不同的学生选择到适合自己的学习目标,从而树立学习信心、培养学习兴趣,提高学习效能,全面提高教学质量,更好地促进学生素质的全面、和谐发展。
　　参考文献:
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