【浅析物理课堂教学方式的多样化】幼儿园课堂教学多样化

　　（黑龙江省大庆市四十中学，黑龙江 大庆） 　　 　　[摘 要]:改变教师的教学方式和学生的学习方式是课程改革的重要任务之一。通过教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面发展、和谐发展、可持续发展。
　　[关键词]:物理课堂 教学方式 课程改革
　　
　　一、课程改革要求教师积极探索和实践不同的教学方式
　　
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
　　因此，基础教育课程结构、教育模式、课堂教学方式要发生变化，作为教师要不断提高自身的综合素质，探索出适合学生、促进学生全面发展的多种教学方式。
　　
　　二、多种教学方式能够有效地促进学生全面发展
　　
　　教学经验证明，学生喜欢教师采用多种教学方式进行教学。
　　在多种教学方式的教学环境下，第一，能使学生获得不同的认知方式，获得不同的学习体验，培养不同方面的技能；第二，能使学生形成浓厚的学习兴趣和学习热情，调动学生的学习积极性，形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度与行为；第三，有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；第四，能使学生热爱学习、热爱科学、热爱生活，形成正确的人生观、世界观和价值观；第五，能使学生具有积极的合作意识和合作能力，使学生的交流与表达能力得到提高；第六，有利于培养学生提出问题、收集科学事实和资料、建立猜想和假设、检验和评价等能力，使学生领悟科学的研究方法，提高科学思维能力；第七，能培养学生的创新精神和实践能力。
　　
　　三、不同教学方式的比较
　　
　　笔者以初中物理课“声音的产生和传播”为例，看看不同的教学方式对教师和学生的影响。
　　“声音的产生和传播”一节，是初中学生认识声音现象的起始课。声音现象对学生来说并不陌生，而且学生的生活经历对声音的传播已形成一些前概念，对一些内容有了一定的感性认识，能够形成一些直觉判断。但是，如何有效地利用学生的生活经验和前概念，使学生对声音的传播形成科学的概念，从而体现新课程提出的三个维度的培养目标，这是需要教师进行研究和实践的。根据我们对教学内容的理解和掌握，对初三年级学生认知背景的了解，对新课程提出的三维培养目标的认识，对信息技术与学科教学整合的理解，并考虑到几位主讲教师的教学特点以及多年课堂教学积累的经验，我们为本节课教学设计了三种教学方式，即以讲授为主要教学方式，以科学探究为主要教学方式，以网络环境下的教学为主要教学方式。现将这三种教学方式简介如下。
　　1.以讲授为主要教学方式
　　以讲授为主要教学方式的特点，是发挥教师的语言及节奏方面的特长。教师在新理念指导下，以敏锐的时代意识，为学生设计了生动的、有创意的演示实验，为学生创设进行亲身体验的教学环境。
　　本节课必须通过一系列生动的、科学的、逻辑的、人本化的教学活动，使学生认识声音可以在空气中、固体中、液体中传播的现象，对比声音不可以在真空中传播的现象，在头脑中积累声音传播的基本事实。
　　教师通过运用多种教学手段，使传统的教学手段与现代技术手段有机结合，利用视觉、听觉、触觉的多种感观让学生进行体验，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情。
　　2.以科学探究为主要教学方式
　　以科学探究为主要教学方式的特点，是能够充分发挥教师较强的组织教学的能力和学科教学功底。教师要能够根据学生的认知背景和认知心理提出引起学生兴趣的问题，能够为学生进行科学探究提供和创造基本的物质保障。在学生进行探究的过程中能够给予恰当的指导，并进行激励性的评价，始终有探究的愿望和热情，学生通过科学探究获得各种收获和体验。
　　整个探究过程中，学生始终保持较高的探究兴趣，互相商量，互相配合、互相提示。探究过程中，学生积极动脑思维、积极动手实践、主动交流。
　　在探究的过程中，教师向学生提出了一个个有思维深度的问题，在解决问题的过程中培养了学生的思维能力，引导学生将获得的直接经验上升到揭露现象其本质的物理概念和物理规律上来。学生得到相应的结论，获得了体验，享受着成功。
　　3.以网络环境下的教学为主要方式
　　教师在设计网络环境下学生自主学习的过程中，要为学生准备丰富的网络资源，开辟有明确教学目标的界面和窗口。其中，有结构性知识展示、有过程性的学习素材，有扩展性学习资源、有网上论坛等多个菜单。学生可对其中感兴趣的内容进行深入地研究与探索，可以开展有效的网上论坛。这种教学方式扩展了学生的视野，使学生操作现代技术工具的能力、获取知识的能力、搜集和处理信息的能力、网上交流的能力、分析和解决问题的能力得到培养。这种教学方式使学生获得不同的认知方式，培养学生运用信息技术工具进行自主学习的能力，使信息技术成为学生学习和探究的工具。
　　在设计教学方案的过程中，教师要力求使每个菜单中都有比较鲜明的主题，都有与本节学习任务相关的各种学习素材，都有教师对学生做学习指导的提示语，等等。但是每个菜单中都没有简单的结论。学生要完成本节课的学习任务，通过点击菜单自主选择相应学习素材，通过对学习素材的观察、思考、分析、归纳得出相应的结论，从而获得认识。
　　网络教学是不同于传统的教师讲学生听，教师讲什么学生就得听什么，教师让学生观察什么学生就观察什么，教师让学生思考什么学生就思考什么，教师让学生练什么学生就得练习什么的教学方式。这种教学方式使学生获得一种新的认知方式，而这种认知方式是获得终身学习能力的重要技能。
　　在这种环境下的学习活动，学生要主动参与实现人机对话，只有亲手操作才能获取信息，只有自己做主才能选择内容，只有用心观察才能获得有用信息，只有独立思考才能得出结论，只有主动交流才能扩大视野。
　　在这种环境下的学习活动，能够增强学生的信息意识，培养学生获取信息处理信息的能力；能够提高学生使用现代教育技术工具的操作技能，培养学生网上学习的能力；能够增强学生的自主性，培养学生的创新意识；能够调动学生的学习积极性，培养学生的自信心；能够增强学生的成功感，激发学生的学习热情；能够培养学生网上交流的能力。
　　学生对网络学习方式非常欢迎和赞赏，有的说“这种方式使我们的眼界开阔了”，有的说“这种学习方式方便快捷”，有的说“这种学习方式使我们对学习内容留下了更深的印象”。
　　网络教学需要教师做大量的课前准备工作，比设计一节常规课要复杂、麻烦得多。设计网络课需要教师的职业素养较高，主要需要教师整合教学资源，对教学目标把握得当，对学科内容准确认识，对学生有充分的把握，能够灵活运用网络技术，等等。这样，才能使学生获得网络环境下的学习资源，在网络学习方式教学下获得一种新的学习体验，增强学生的信息意识，扩大学生的视野。