广东省高职院校英语口语比赛 角色扮演模式在高职院校公共英语口语训练中的应用

　　【摘要】角色扮演模式属于研究性学习的九种模式之一，已经被广泛地用于教学，它对英语口语教学也确实起到了很好的推动和促进作用，不失为一种非常有效的教学方法。 　　【关键词】角色扮演　英语口语教学　应用
　　
　　自从1999年全国高校扩招以来，我国的高等教育逐渐地向“大众化”阶段推进。学生的数量越多，公共英语教学师资缺乏的问题也就越突出，很多学校只能采取合班授课，以大班教学的权宜之计来缓解师资的压力。从原来的30人一班发展到80～90或100人甚至更多。在如此巨大的课堂上，实践环节――口语的教学很难保证质量，只有改变原有的传统口语教学模式，才能满足口语教学新的需求，于是角色扮演模式渐渐地成为了许多口语教学首选方法。“角色扮演模式的学习方式(learning by role pla.ying)，就是将学习者置于具体的认知情境之中，并让他们扮演情境中的一个角色，从而让他们更真实地融入情境任务中，实现从“局外人”(outstander)到“剧中人”(role player)的角色换位，并能够进入角色状态进行思考，切身体会情境任务的性质，亲身体验任务完成和目标实现的全过程，从而建构起个性化的知识与能力。
　　Tell me and I forget.show me and I remember，involve me and I under-stand(只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中。我就会明白)。这句英语格言清楚地说明了学习过程中学习主体身心投入的重要意义。美国教育家菲利普在研究中发现，在教学实践中，学生往往可以记住10％他们所读到的、20％他们所听到的、30％他们所看见的、50％他们所听见且看见的、70％他们所说过的和90％他们在做一件事情时所说过的。通过赋予学习者一定的角色，从而将他们积极地纳入到学习的过程中来，进行换位的思考和体验式的学习，从而建构起自身的知识，培养生活必备的能力。”这正是角色扮演模式的学习的特点，但它又不同于以往的情境学习，它更加注重“不仅创设了情境而且还赋予了学习者情境角色。”英国英语教学专家Harmer(2001)指出，角色扮演是最常用交际性课堂活动之一；它有利于提高口头表达的流利性，同时更适合用来培训学习特殊用途英语(ESP)的学生。
　　因此，在对旅游专业公共英语教学的口语训练中，作者采用角色扮演模式，在一定假设的情境下，把学生分组，轮流地扮演不同角色，让学生亲身去经历，去体验，深入地研究和巩固相关知识，更好地发挥他们的自主学习能力。
　　
　　一、搜集素材。热身准备
　　
　　学生分成每10人一组，每组的组员需要用一周的时间去搜集10个左右的旅游不同环节中出现的案例，然后把这些素材形成一个完整的故事结构，要求故事情节必须得真实可信，各组之间情节不可雷同，各组组员根据对彼此的了解，按照避免出现“多人一角”的原则安排角色，尽可能实现“10人十角”。每组的学生集思广义，想象和设计出各种各样的情节，故事大纲确定下来后，填充进去英语语言表达，经过讨论、挑错、把纠正后的稿件上交给老师进行指导，给出建议。直至较为完善。
　　
　　二、采排、预演
　　
　　前期的准备工作结束后，学生们在一周的时间进行排练和预演。在教室有限的空间里，他们的进步和爆发出来的创造力却是无限的。他们及时调整和完善在排练中出现的不足和不妥之处，纠正自己的语音、语调、发言方法、升降调、调值，语用错误等。并在预演时，通过相互观摩，取长补短。再对自己的表演进行更为细致的补充和改进，以期待自己小组的表演可以在正式表演中一鸣惊人。
　　
　　三、正式表演
　　
　　在正式表演的环节中，虽然每组只有短短的7～8分钟，但学生们却是十分地认真和投入，不仅展示了自己的风采和表演才能，还提高和巩固了自己的英语口语表达能力。随着时间的推移，学生们的表演和语言的使用都更加准确、流畅、地道、灵活多变、感情丰富。而且他们所表现出来的热情、认真和执着让人感动。即使平时不善于英语口语的学生，最后也能大段大段流利自信地背诵著名景点的导游词，他们在英语口语学习上的潜能被激发了出来。
　　
　　四、问答和评价
　　
　　观看表演的同学根据故事的内容，按自己假设的突发状况向台上同学用英语进行提问，如何解决问题。台上的同学则也要用英语回答。这一环节强化他们的英语口语表达能力。同时再根据台下同学和老师的建议和意见，开展自评和互评，找不足。挖优点，让不同英语水平的同学都能得到相应的提高。
　　从准备一排练一预演一正式表演一问答和评价，无论哪个环节学生们都真正地用心去感受，置身于角色中去想像、思考、分析、总结、提高。在角色扮演模式的学习中，学生学习英语的兴趣和热情被充分地调动起来，而且这股热情还延续到了公共英语课堂教学的每个方面，极大地促进了学生的学习动机。学生们的潜能被挖掘、风采和表演才华被展示、语言和创作的天赋被体现，有些连他们自己都大吃一惊。他们互相帮助，相互支持，团结合作，积极地参与教学，在开阔视野丰富想像力的同时，英语知识也得到了固化、强化和深化，英语口语表达从理论变为实践，所学语言经过理解、巩固和强化后逐渐向交际能力转化，英语口语教学发生根本的改变，实现了“形式和内容”的统一。
　　而在整个的过程中，教师要注意以下点：
　　(1)学生才是真正的学习“主体”，教师只是从旁指导；
　　(2)教师要具备“双师型”素质；
　　(3)给学生设定的条件，要简化，“点到为止”，留给学生充分发挥想像和创造的空间；
　　(4)帮助学生把关，角色和情节的设计要合情合理；
　　(5)帮助学生掌握角色扮演的时间和节奏；
　　(6)对学生的表演要多鼓励、少批评，要积极中肯地对学生的表演进行评价，点评时要简洁到位，突出重要。
　　通过一个学期的教学实践发现，学生对英语口语表达的兴趣提高了。并且在搜集资料时自主合作学习的能力也增强了，他们亲身参与并感受到了英语口语学习的乐趣和成就感。
　　总之，这种以学生为主体的角色扮演模式的学习，既是一种认知过程，又是一种探究过程，它为公共英语大班教学中的口语训练提供了广阔的空间，增强了学生对口语表达的兴趣，并且让学生在“乐”中学到知识，巩固所学，提高了口语能力水平，它对满足高职院校英语口语教学“突出实用性。’的要求发挥了十分重要的作用。