论高职英语教学评价体系改革的必要性:评价体系改革的滞后

　　 [摘要] 高职英语教学改革关键在于评价体系的改革。由于人们重终结性评价轻形成性评价,形成高职学生在考试驱动的氛围中出色完成英语学习任务却不能胜任工作需要的结局。由此提出,改终结性评价为形成性评价,使评价活动与学习过程一致,才能优化教学效果,促进学生发展。
　　[关键词] 评价体系 高职英语 改革
　　
　　在高职学生中常有这样一种现象:平时很少花时间去记单词和主动提高听说读写四种技能,而一旦考试来临,他们会异常刻苦练习。为何有如此大的反差?这是因为人们重视终结性评价轻过程性评价,且考试的内容变得高度的可预测性,教师和学生都把精力放在可预测的内容上,如果预测成功,教师的声誉得到提高,而学生就可增加获四六级证书的机会和通过其他各种考试的机会。在此过程中,学生们发现其中的奥秘:只要期末考试来临时,大家约定不去上网吧等,集中琢磨老师提出的复习要点,就可以取得很好的考试成绩;而平时可以尽情玩,没必要经常练听说读写。由此可见,教学中,教师对学生行为的评价是课堂教学不可缺少的组成部分,如没有评价活动的结果,整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程,也不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。评价体系对学生学习外语的影响力正被师生日益重视,现从如下方面阐述评价体系的推动作用:(1)现行高职英语教学评价存在的问题;(2)造成评价对外语学习负面影响的原因。(3)如何改善测试对学习的推动力。
　　一、现行高职英语教学评价存在的问题
　　教师评价学生,是教师经常用以调控教学过程的手段。在学习过程中的赞许和批评,对具体学习方法、学习态度的肯定与否定的表达,对回答问题,讨论交流、实际操作等各种学习活动所作的评述,以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示,都是教师对学生的学习行为所进行的评价。但从当前教育教学实践来看,对学生评价在评价目的、内容、方法、环境等方面均存在诸多不足。
　　评价目的:没有充分发挥评价促进学生发展的功能和教学改进的功能,评价带给学生的更多的是压力,因此不同年龄层次学生不堪考试重负而轻生的报道常见诸报端。在高职院校中,由于有就业的压力,教师不能完全做到凭借评价来达到调控教学过程的目的,学生的学习很少是自觉的行为。
　　评价内容:偏重书本知识加上.测试的信度或效度存在错误或不准确性,常存在所考内容与所学内容不一致现象,起不到促进学生发展与改进教学的作用。具体到高职院校来说,学生们都认识到在今后的工作中,听和说的重要性大于读写的重要性,所以,他们并不热衷于过大学英语四级的考试。因为学生凭借很好的答题技巧取得很好的成绩甚至四级证书后,在实际应用中照样不能满足要求。事实上,假如你要掌握好英语,你就得不遗余力提高听说读写技能。
　　评价方法:方法单一,学生在评价中处于被动地位,评价中缺乏多方的交流和理解。具体体现在:(1)评价带有较浓的主观色彩。(2)评价时往往对学生要求过高。(3)评价中机械地运用一个尺度。面对千变万化的教学过程,对所有的学生使用一个标准,表现出教师的思想僵化。造成学生有的感觉达到标准不是一件容易的事,有的觉得标准太低没有奔头。这样的评价限制了一部分学生的发展。(4)教师意识到对学生的评价要以鼓励为主,但有时由于考虑不周,出现一些事与愿违的现象。
　　二、造成测试对高职学生外语学习负面影响的原因
　　1.评价可分为形成性评价和终结性评价,人们更关注终结性评价,这就能解释学生在期末考试来临时学生刻苦的原因。
　　2.有种趋势是测试只测容易的,不测重要的。学生把精力花在去猜题上而不是提高自己应用能力上,众所周知,英语中听说领先,但由于口语测试不好操作,投入的人力物力多,而又不能保证公平性,所以学生普遍不重视口语的提高。
　　3.测试只是给学生等级的工具,学生把测试看做是竞争中存在的最大的威胁,因为他们害怕在竞争中他们表现不好(Andrew D.Cohen)毕竟在中国的就业市场存在“僧多粥少”背景下,将有更大的测试-面试在等待这些未来的求职者。所以,评价改革成为一个关键环节。
　　三、如何改善测试对学习外语的推动力
　　既然高职学生学与不学与测试对他们的影响有很大关系,这为我们改善测试模式以更好服务教育提供可能。具体措施如下:
　　1.在所学课程全范围内测试,减少他们猜题的机会,像大学英语四六级考试。
　　2.在评价的反馈方面,通过设定恰当而明确的评价目标,并利用有针对性的、具有改进作用的评语发挥评价的导向作用,从而更有效地对学生发展予以激励和导向除了测试外,
　　3.使用多样化测试,像小组评价,同伴评价,表扬,身体语言等。
　　4.评价活动应该是与学习过程相一致,形成性评价能提供及时的定期的反馈,还可以检查学生知识的掌握情况,从而帮助学生决定是继续复习还是进行新内容的学习。在评价目的上才能突出其促进学生发展和教学改进的功能。
　　5.标准化考试应鼓励学生抱积极态度对待语言学习。学习语言贵在应用,虽凭考试技巧能取得好的考试分数,并不代表你拥有应用语言的能力。
　　6.我们会尽力发挥评价的正面作用、抑制所可能产生的负面作用。
　　(1)加德纳的多元智力模型的应用把评价从测查学生的考前记忆能力转变到测查学生在特定标准下的掌握情况。通过利用学生已有的知识、能力和兴趣,学习活动与评价间已有了较好的一致性。比如要求学生掌握关心和提建议的英语表达法。相应的评价活动可能要求学生演示在生病之类的真实场合下如何表示关心和提建议,并且要求学生角色模拟看病。而传统的评价方法是简单地要求学生进行句型转换或根据汉语提示来翻译。
　　(2)测试可看做是师生间的互动,这样能减少学生的心理压力,更有利于潜能的发挥。而目前的测试中,学生处于被动的地位,由于个人的心理素质不一样,所以很难有效测得学生的真实水平
　　(3)测试的成功标准应向学生公示。教学中正确的评价对学生主要有以下几个方面的影响:①能帮助学生明确努力方向。正确的评价要有比较明确的目的性,它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度,唤起学生新的认知需要和成就需要,从而引导学生朝正确的方向发展。②能激励学生产生内在的动力。正确的评价要有较强的指导性,它能促使学生产生心理上的自动力,帮他们开启思维的闸门,提高其学习的兴趣和信心,鼓舞他们积极向上的勇气。正确的评价,能满足学生自尊的需要,引起学生积极的情绪体验,促进学生将内在的需求外化为积极的行动。③能使学生有意识地克服自身的不足。正确的评价要有较强的针对性,它能够引发学生认识自身的不足,意识到自己的行为与他人的差距,进而进行完善自我的心理,去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价,及时反馈,才能使学生切实了解自己的情况,自觉发挥自身的优势克服不足。④能激发学生的潜能。正确的评价应能比较准确表达老师对学生的期待。
　　(4)越来越多的学校行政部门正在贯彻一种新的、以结果为基础的表现性评价。在这种评价方式中,学生不会在课上消磨时间或者在考前一个晚上复习记忆一些零散的事件以应付考试。这种评价方法能帮助学生获得有价值的成绩,而不要求学生因循守旧地学习知识。其主要目的是为了发现每个学生的潜质,强化改进学生的学习,并为教师提供反馈;测试也应是帮助学生提高技能的手段。(Andrew D.Cohen)
　　四、结论
　　测评对师生都是必需的,采取有效措施来显示语言测试能更紧密与真实世界任务联系起来是优化教学、促进学生持续发展的有效保证。而做到正确评价学生的关键是要转变观念,教师要树立正确的学生观,要尽量多地了解学生,要用发展的眼光看每个学生。
　　
　　
　　参考文献:
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