_高职学生英语课堂学习情感\态度\策略实证研究

　　【摘要】通过个人谈访、问卷调查和课堂观察等研究可知，高职学生英语课堂学习情感和学生原有水平呈正相关；学习态度与学习内在动机密切相关；学习策略的运用普遍较差。 　　【关键词】高职学生　学习情感　学习态度　学习策略　实证研究
　　【中图分类号】G　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450－9889(2012)01C－0128－03
　　高职英语课堂教学是培养学生获取语言技能的主要场所。课堂教学效果直接影响到高职学生的人才培养质量。因此，要提高学生的课堂学习质量必须了解学生的学习情感、态度以及采取的策略。学习情感就是学生对有关事物的态度、评价、兴趣及喜好程度，其中包括对学科的情感、对教师的情感、对学校的情感。学习态度就是学生的学习行为表现，有的专家(如刘德恩)把它看做是内在动机。积极的学习情感会激发内在的学习动机――投入更多精力、采取相应的策略以取得好成绩；反过来，好成绩也会增进学生的内在动机和学习情感，形成良性循环。消极的学习情感和学习成绩也会构成恶性循环。
　　本研究拟明确以下问题：一是高分组学生学习情感与低分组学生学习情感的差异性；二是高分组学生学习态度与低分组学生学习态度的差异性；三是高分组学生与低分组学生所采用的学习策略。
　　一、研究设计
　　本研究以广西经济管理干部学院英语分级教学为依托，以该学院2010级非英语专业学生以及学生高考成绩和参加全国高职高专英语应用能力B级考试成绩为研究对象，随机选取A班(高考英语成绩在90分以上)的10名学生为高分组，B班(高考英语成绩在90分以下)的10名学生为低分组。根据Likert的五分量法设计调查问卷：“这个句子完全或几乎不适合我的情况(1分)”，“这个句子通常不适合我的情况(2分)”，“这个句子有时适合我的情况(3分)”，“这个句子通常适合我的情况(4分)”，“这个句子完全或几乎完全适合我的情况(5分)”；然后发给学生按要求填写。最后将问卷调查的结果利用统计软件SPSS11.5进行数据处理并结合谈访、观察的结果进行分析。
　　二、研究结果
　　经过近一个学年的跟踪调查、数据采集，笔者发现影响高职学生英语课堂教学质量的因素是多方面的，如学生的原有水平(过去的学习经验)、学能、学习动机(表层动机和深层动机)、学习情感(积极情感和消极情感)、学习策略(认知策略、记忆策略、计划策略、评价策略和错误监控策略等)、教学管理、教学水平和社会需求等。本研究选取比较具有代表性的几个因素进行调查，其研究结果如下：
　　(一)学习情感差异性
　　学习情感包括积极学习情感和消极学习情感，积极的学习情感主要表现为自信、恒心和毅力，消极的学习情感主要表现为焦虑、怕丢面子、怕失败等。研究表明：焦虑对语言学习者的成绩产生负面影响。本研究主要从以下10个方面进行调查：“我有信心学好英语”，“我每天都抽出一点时间学英语”，“我不担心期末考试和过级考试”，“我的目标一定能够实现”，“我不担心出错”，“我喜欢学英语”，“我不担心在课堂上用英语发言”，“我喜欢这所学校”，“我喜欢老师的授课方式”，“我喜欢和同学们一起参加英语课外活动”。调查结果如表1所示。
　　如表1所示，高分组的学生平均得分为4.4分，最低分为3分，最高分为5分，标准差较小，无论是课堂和课外他们对英语学习都表现出有信心、有恒心并且具有较为浓厚的兴趣；而低分组的学生平均得分为2.3分，最低分为1分，最高分为4分，标准差较大，说明他们对英语学习的情感与调查的内容相反或接近相反。谈访和课堂观察结果显示：高分组的学生自信心较强，学习的焦虑水平较低，课堂学习较专心；而低分组的学生学习情绪较低落，自信心不强，想学好英语又不知道如何做，学习焦虑水平较高，课堂学习容易分心。
　　(二)学习态度差异性
　　学习态度指学生的学习行为表现，主要表现为积极主动和消极被动两个方面。心理学研究结果表明，学生的学习态度由目标取向决定。也就是说，学生对学习目标的期望值(Expec－ration)越高，其个人学习行为表现越积极；学生对学习目标的期望值越低，其个人学习行为表现越消极。因此，学习态度也称为学习内在动力。本研究从以下10个方面进行调查：“课前我已经预习课文”，“我会主动回答老师提出的问题”，“我会主动完成老师布置的各项任务”，“在英语课堂上我从未感觉到困倦”，“在遇到不懂的问题时我会自觉地寻求解决方案”，“我会积极参与课堂活动”，“我能独立完成课外作业”，“我会自觉安排自己的学习”，“我会主动复习学过的内容”，“我积极参与课外活动”。调查结果如表2所示。
　　从表2得知，高分组的学生平均得分为4.5分，最低分为4分，最高分为5分，标准差约为0.527。低分组的学生平均得分2.2分，最低分为1分，最高分为3分，标准差约为0.788。调查结果表明：高分组的学生多认为“这个句子通常适合我的情况”或“这个句子完全或几乎完全适合我的情况”，而低分组的学生则基本相反。这说明高分组学生的学习态度比较积极主动，而低分组学生的学习态度比较消极被动。
　　(三)学习策略差异性
　　策略指学习者为有效学习所采取的措施，包括管理策略和语言学习策略。管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整、情感的控制和调整；语言学习策略包括形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。本研究从以下10个方面调查学生运用学习策略的情况：“我懂得怎样记住单词”，“我懂得怎样运用句型”，“我懂得怎样学习效率更高”，“我每个学期都有学习计划”，“我随时检查学习计划是否完成”，“我会评价我的学习方法是否有效”，“我懂得调整自己的学习方法”，“我能控制自己的学习情感”，“我懂得安排学习时间和选择适合我的学习场所”，“我认识到自己的错误并能及时纠正”。调查结果如表3所示。
　　表3显示，高分组学生在学习策略的运用方面平均得分为3.6分，最低分为3分，最高分为5分，标准差较大；低分组学生平均得分为1.4分，最低分为1分，最高分为2分，标准差较小。此调查结果显示：高分组的学生虽然能较好地运用各种学习策略，但总体情况不容乐观；而低分组的学生几乎不懂得运用学习策略。谈访结果与问卷调查结果相同，说明高职学生在英语学习方面大部分人依然处于被动局面，对于老师、学校、母语等的依赖性很强。
　　(四)高分组学生与低分组学生学习成绩差异
　　课堂教学的有效性，可以通过“入口成绩”和“出口成绩”来体现。入口成绩指学生参加高考(Entrance Examination)的成绩，出口成绩指学生经过将近一年的学习后参加全国高职高专英语应用能力B级考试的成绩。如果学生的入口成绩不错，经过一年的学习后，参加相应级别的考试成绩依然不错，说明课堂教学有一定的效果；反之，则很差。如果学生的入口成绩不好，经过一年的学习后能通过相应级别的考试，说明课堂教学 效果不错。
　　近年来，有关高职高专英语课堂教学质量评价方面的研究取得了较为丰硕的成果。国内学者在充分吸收国外研究成果的基础上，通过实证的方式验证前人的研究成果、研究课堂教学评价的创新模式，得出了近乎一致的结论：形成性评价优于终结性评价，形成性评价和终结性评价相结合是高职英语课堂教学质量评价的发展趋势。形成性评价(ForiD.ative Assessment)注重学生的学习过程，凸显课堂教学以学生为中心的教学理念，越来越受到广大教育工作者的广泛关注；而以期末考试为主的终结性评价(Summafive Assessment)由于忽略学生的学习过程，过分强调学习结果，忽视学生学习过程的人文关怀而被视为落后的评价模式。但是，当前我国教育制度下，学生的高考成绩以及各类全国性的等级考试成绩，由于其信度和效度经过了专家的验证，因此把它作为衡量课堂教学质量的有效性具有一定的参考价值。高分组学生和低分组学生高考成绩以及B级考试成绩如表4所示。
　　表4数据显示，高分组学生高考英语成绩最低分为90分，最高分为113分，平均分约为103分，标准差相对较小；低分组学生高考英语成绩最低分为54分，最高分为89分，平均分约为71分，标准差较大。近年来的研究结果表明，学生的过去成绩(过去学习经验)对后来的学习有一定的影响，但不是直接的影响。有的学生由于过去成绩不好，进入大学后发奋努力，结果成绩变好了；有的学生由于过去没有成功的学习经验，进入大学后不反思、不努力，结果成绩还是上不去。表4同时显示，高分组学生经过近一年时间的学习，全部通过了B级考试；最低分为75分，最高分为89.5分，平均分为83分；低分组的学生成绩有所提高(高考总分为150分，B级考试总分为100分)，最低分为54分，最高分为69分，平均分为61分；高分组学生和低分组学生成绩的标准差基本相同。通过对比，结果显示：两组学生的成绩都有所提高，但低分组学生成绩增幅较大，说明课堂教学效果达到了预期的目的。
　　三、结论和建议
　　本研究为个案研究，个案研究的目的在于：假设某一特定个人或群体中的现象同样适用于其他个人或群体。由于研究的对象是随机选取的，具有一定的代表性；问卷调查结果与个人谈访、课堂观察结果相结合，相互验证，其结果同样具有普遍性。
　　(一)结论
　　1.高职学生英语课堂学习情感和学生原有水平呈正相关。基础好的学生进入大学后大都能表现出积极的学习情感，如自信心强、有恒心和毅力积极参与课堂学习活动、积极完成各项学习任务、情感焦虑水平较低。基础不太好的学生则表现出较为消极的学习情感，如怕丢面子、怕失败、情感焦虑水平较高。
　　2.高职学生的学习态度与学习内在动机密切相关，无论是表层动机还是深层动机都有助于学生学习成绩的提高。基础好的学生在学习过程中表现得较为积极主动；基础较差的学生在学习过程中表现得较为消极被动。学生的学习态度通过个人的学习行为来体现。
　　3.高职学生在学习策略的运用上普遍较差。主要表现在不懂得怎样进行有效学习、学习的计划性较差、不懂得怎样评价自己的学习过程和学习效果、情感调控以及方式方法的调整能力较差。基础较好的学生主要是凭借过去的学习经验来学习，基础较差的学生主要是通过完成学习任务来提高学习成绩。
　　(二)建议
　　高等职业教育的主要任务是培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型专门人才。高职英语课堂教学的目的在于：帮助学生打好语言基础，注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。要提高课堂教学质量必须尊重学生、了解学生、关心学生、爱护学生，同时必须遵循高职教育的客观规律，在课堂教学中体现职业教育的职业性。具体而言，应在以下方面进行努力：
　　首先，应进一步激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习情感。学生的积极学习情感与学生的期望值以及自我效能感密切相关。增强语言文化的认同和了解、先进的教学设备、灵活多样的教学模式、教师丰富的知识和幽默诙谐的人格魅力、优美和谐的校园环境以及良好的课堂学习氛围等都有利于激发学生的学习兴趣，消除学生的心理障碍，培养学生的积极情感。
　　其次，应认真把握好高职英语教学的“度”和“量”。关于高职英语教学的“度”和“量”，长期以来没有统一的标准，只有“一般要求”和“较高要求”。各高职院校可根据不同的专业和职业标准制订相应的教学计划。但总的说来，根据学生的个体差异和多元化的社会需求，实行分级、分阶段教学是行之有效的教学方式。改变单一的课堂教学评价模式，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价模式，通过任务驱动、场景模拟等方式进一步激发学生的内在动力，促使学生变消极被动参与学习为积极主动参与学习。
　　最后，应以能力培养为核心，以市场需求为导向，侧重培养学生自主学习能力，以此促进学生学习策略的有效运用。英国语言学家Corder曾经说过：“我们实际上不能‘教’给学生一门外语，而只能为学生创造一个适宜的语言学习环境”。因此，教会学生学习策略就等于教会学生怎样学。一般情况下，学生的学习策略是根据老师怎么教并从中感觉到自己有进步了才逐渐形成自己的学习策略。高职英语课堂教学只有以能力培养为核心，以市场需求为导向才能满足学生和社会的需求，才能真正体现职业教育的特性。学生自主学习能力的培养有助于学生树立终身学习理念，有助于学生的职业成长。