基于工作过程的高职酒品饮料制作课程改革与实践 2018高职数学知识点

　　【摘要】对基于工作过程的高职酒品饮料制作课程在内容选取、学习情境设计、教学模式、实践模式、课程评价、保障体系实施等方面进行探索改革，力求让学生在“工作环境”中实现“工作任务”，培养合格的酒吧岗位(群)专业人才。
　　【关键词】高职　酒品饮料制作课程　改革　工作过程
　　【中图分类号】G　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450－9889(2012)01C－0029－04
　　酒品饮料制作是高职酒店管理专业、餐饮管理与服务专业的一门核心课程。其课程目标是使学生能熟练掌握酒水服务、酒品饮料制作、创新与装饰技巧等，具备酒吧岗位(群)基本素质能力、岗位操作能力、岗位管理能力、职业社会能力等基本职业能力。本文基于桂林旅游高等专科学校酒店管理系与企业合作进行基于工作过程的酒品饮料制作课程改革与实践，对该课程的教学改革进行探讨。
　　一、课程设计思路：校企双赢合作化
　　在人才培养过程中，校企共建是职业教育课程改革的前提条件。首先，校企共同开展以专业及课程建设为龙头的各项教学基本建设，共享教育教学资源，共同推进全面素质教育，共同推进高职教育教学改革，共同建设工学结合的新型优质课程，共同组织师生参加生产实践，共同促进毕业生就业，实现校企全程合作、互惠双赢。其次，行业、企业专家和技术人员共同参与课程建设的全过程才能确保课程内容的职业性，尤其是在工作岗位或岗位群的确定与典型工作任务的分析、行动领域导出、课程内容设置等方面，必须要征求企业专家意见并进行论证，才能确保课程体系及课程内容的针对性与适用性。
　　二、课程开发设计：学习过程工作化
　　成立基于工作过程酒品饮料制作课程开发小组，由校内专任教师、酒吧经理、调酒高级技师、市劳动局职业技能鉴定专家等组成。依据工作过程导向的职业教育理论确定开发流程。酒品饮料制作课程设计坚持“学习的内容是工作，通过工作完成学习内容”的原则，将调酒师酒品饮料出品的整个工作过程作为主要内容，以典型工作任务为载体，设计学习情境，反映出工作对象及工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等。
　　三、课程内容选取：典型任务项目化
　　酒品饮料制作课程以酒吧客人酒品饮料消费过程为主线，面向酒吧职业岗位群，基于星级酒店酒吧调酒师真实的酒品饮料制作过程(接受工作任务―酒品饮料制作―酒水装饰一对客酒水服务)进行课程开发与改革，序化串行最典型的工作任务安排学习项目――酒水服务、酒品饮料制作、酒品饮料装饰3大实训项目及11个典型实训任务，如表1所示。学习项目的设计尽可能考虑到典型的酒水服务与调制工作，根据本地区常见的酒吧类型，即选取典型的、包含不同调制方法和不同酒水原料的产品，设计典型工作任务作为学习载体。依据酒水调制基本方法和常见酒水品种的调制设计学习任务，覆盖面较广。每个学习项目下设2―5个学习任务，完成每个学习任务都需要掌握不同类型酒水的相关知识和某种调制方法，完成整个学习项目都会掌握酒吧岗位(群)所需的基本知识和技能。
　　四、课程教学模式：教学任务情境化；“教、学、做”一体化
　　为了实现学习过程工作化，教学任务设计必须情境化。教师首先明确各个任务的工作流程、工作对象、工作方法、使用工具、劳动组织方式、与其他任务的关系以及完成这些工作任务所需必备的职业能力即基本素质能力、岗位操作能力、岗位管理能力和职业社会能力，为实现工作任务向行动领域转换、行动领域向学习领域转换以及学习情境的设计奠定生产实际的基础。其次针对每个学习任务，教师提出任务目标，指导学生进行知识准备、物品准备，引导学生主动搜集资料、观察、思考、找寻答案，协助学生做出完成任务的工作计划并实施，任务完成后进行评估和检查。表2以红酒醒酒服务实训任务设计为例，说明学习情境设计的具体内容。
　　“教、学、做”一体化教学，是重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与工作(实训)地点一体化等行动导向的教学模式，“行动即学习”，突出了学生职业能力的培养和职业素养的养成。这一教学模式打破对单纯以“重复、刚性”的动手操作技能为主要内容的“实训教学”的理解，更加注重职业情景中的实践技能的培养，开发学生工作的能力，而不仅仅是传统意义上的“动手能力”的培养。即酒品饮料调制工作中要求员工做什么，怎样做，教学过程中就教给学生怎样做；使学生能够在“学中做”、“做中学”。
　　五、课程实践模式：酒吧顶岗实习化
　　专业学生除了校外实习之外，还利用课余时间分组轮流安排校内生产性实训基地顶岗实习，增强学生就业竞争力。顶岗实习是高职餐饮管理与服务专业重要的校内综合实践课程。通过顶岗实习，学生亲身了解酒吧业的管理制度、酒吧部门的岗位设置、工作安排和酒品饮料制作及服务的流程和酒吧文化，获取对工作的感性认识，掌握部门服务的基本技能、方法和职业基本能力。加强对顶岗实习的有效管理，保证实习质量。第一，制定酒吧顶岗实习规章制度和具体要求，做好实习动员工作，召开实习动员大会，明确实习任务；第二，完善各种教学资料，确保完成学习目标；第三，由酒吧兼职指导教师和校内指导教师共同进行实习指导，在上岗前由酒吧相关人员进行岗前培训，保证学生顶岗实习质量；第四，加强学生顶岗实习期间日常管理工作力度，保证学生生命和财产安全；第五，实习评价主体多元化，由企业兼职指导教师和校内指导教师进行实习评价，企业兼职指导教师对学生顶岗实习情况更加了解，他们根据学生实习情况写出实习鉴定，使评价结果更加客观、公正。
　　六、课程评价方案：职业能力标准化
　　本课程评价方案一改传统的教师单方评价体系，取而代之的是“态度”、“知识”、“能力”三个部分组成，由学生和教师共同完成整个评价。态度的设计是从调酒师行业职业道德及合作精神要求出发的；知识是从学生的角度出发，目的是使学生在学习过程中能及时地检测对所学知识的掌握水平，学生自测评价体系主要借助于酒品饮料制作网络自治区精品课程学习平台完成；能力则是对酒吧所涵盖的职业岗位的工作过程和工作任务进行分析，紧密结合中、高级调酒师职业资格考证的技能与素质要求组织。如在酒品饮料创新考核中，小组成员都亲自调制和展示自己创新的鸡尾酒，学生代表还就小组的创新原理、配方设计思路、实施创新过程等作简明扼要的汇报。课程评价由教师与学生共同完成，兼顾学生的学习态度、知识掌握情况以及能力培养三个方面，三者所占比例分别为30％、20％、50％，充分体现重视学生学习态度，强化能力训练与培养，弱化纯理论知识考核的思想。考核方案采用定性和定量标准，并尽可能将定性指标定量化，具体见表3所示。
　　七、课程团队建设：教师队伍“双师”化
　　基于工作过程的教学改革对教师要求提高，教师必须具备完成酒品饮料制作所涉及的所有专业理论知识和专业技能，能够选取最典型工作任务。教师课前必须做大量的备课工作，以 应对各种未知问题，更重要的是必须具备引导学生在完成工作任务中学习专业能力和学会工作的能力。因此，教师必须要不断到行业上岗学习、交流，提高自身综合素质。
　　八、课程校内生产性实训基地：企业经营产业化
　　以“基地建设企业化、实践教学产业化”为重要特征的校内生产性实训基地为基于工作过程人才培养模式改革创建了良好的平台，并将促进教师授课模式和学生学习方式的根本改变。高职院校充分利用自身的优势，独自或与政府、行业及企业联合，在校内建设具有生产功能的实训基地，通过生产产品、研发技术、服务社会等生产性过程，实现经济效益，并在生产过程中培养学生的实践技能，提高学生的综合职业能力的一种实践性教学模式。校内生产性实训不但为师生创造了真实的职业环境，还可以利用其创造的经济效益购置设施设备、改善教学条件、加强技术研发等，这样就变消耗性实验实习为创造效益的生产经营活动，为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础。
　　九、课程网络平台：辅教助学自主化
　　课程教学团队还建设区级精品课程网站来辅助教学，艺术性、应用性兼备，互动I生强。教学录像、网络课件、实训指导、虚拟实训、酒品饮料制作实例视频、酒水服务视频、鸡尾酒调制方法视频、鸡尾酒配方图册、洋酒识别图册、器具识别图册、杯具识别图册、BBS论坛、在线测试网上教学资源丰富.构建辅教助学功能强大的网络自主性学习平台。
　　十、课程质量保障：管理督导制度化
　　“保驾护航”：由系书记、主任牵头，教学秘书、学生管理部门、班主任等参加的保障组，以教育科研立项的方式构建了教改课程实施保障体系，着重解决学生学风、教师教风、教学情境建设以及教师工作和生活中困难等。
　　“督查指导”：成立由优秀教改课程实施者为主的“教学设计指导小组”，分课程类别开展辅导，保证教学设计的科学性、’合理性和适用性。
　　“在线跟进”：由学校督导组成员为主的团队，分专业，以跟踪某一个教学单元全过程为一个单位，了解实施过程中的问题，及时反馈到“保障组”和“指导组”，填写《课程单元教学设计和教学实施评价表》，收取并分析学生评价意见，并提出改进意见。
　　“组织协调”：以教务处成员为主的协调团队，制订《课程教学设计评价标准》和各种评价表，由教学委员会讨论并形成教学文件，作为指导组和督导组的指导性文件，协调三个组和学生间关系。
　　总之，工作过程导向课程关注学生在行动过程中的学习体验和创造性表现，着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，强调对学习过程的思考、反馈和分析。与“先学后做”、“先理论后实践”的传统课程模式相比，能够使理论与实践有机地结合，更适合于目前高职校生源的学情，是培养高素质技能型人才的重要途径。