[试论“课堂笔记”在聋生学习中的教育功能和实施策略]

　　聋生由于部分或全部失去听力，语文表达能力差，而且多数聋生的识字量比较有限，很难借助语言材料进行思维活动，他们对事物和现象的认识。仅依靠直观感知，因而，他们的思维仅处于直觉动作思维和具体思维阶段，抽象逻辑思维能力差。因此，要培养中职聋生的自主学习能力，绝不能听之任之，而是应该因势利导。基于聋生的生理特点和实际学情，我在德育课堂教学实践中。以“课堂笔记”为载体，引导学生产生自主学习动机，从而使“课堂笔记”在聋生的学习中有了更深层次的实践意义。
　　
　　一、课堂笔记的本质及意义
　　
　　做笔记是学生在听课和阅读时普遍使用的学习策略。课堂笔记从本质上讲应是一个对课堂教学信息进行主动接收、理解、记忆、归纳提高和再输出的过程，即是一个经耳朵听、眼睛看、大脑理解、记忆、加工后由手再输出的过程。换言之，学生课堂笔记是一个有效控制自己认知和对材料信息加工的过程。
　　学生课堂笔记对提高学习效率和自学能力具有重要意义。通过课堂笔记，可克服心记的局限性，是永久记录；通过课堂笔记，使注意力集中，可紧跟教师思路，把握所学章节的层次关系，分清重点、难点；可使所学知识结构化、系统化，有助于发现和建立新旧知识的内在联系，建构对知识的理解，同时也可及时地将个人对该问题的理解和创见记录下来；通过课下对笔记的整理，也会提高总结、概括能力；课堂笔记中对某些问题的质疑、发散思考，将激发学生对该学科的学习兴趣，也将推动课外阅读习惯的建立和自学能力的提高。
　　
　　一、课堂笔记在聋生学习中的教育功能
　　
　　1　课堂笔记的指导和开展有助于提升聋生的课堂参与能力。
　　聋生在课堂上的参与意识较淡薄，参与能力也较差，常因视觉疲劳而走神，课堂记笔记可以帮助聋生有效抵制外界干扰和消除走神。对教师讲授的内容，心无二用、专心致志地记笔记，就会高度注意“听”取教师讲述的每句话语和在板书上的每段文字、每个画面，实现“听”课的最佳状态和最优效果。
　　2　课堂笔记的指导和开展有助于培养聋生的抽象逻辑思维能力。
　　聋生抽象逻辑思维能力相对较差，通过记录教师讲课的体系层次(篇、章、节、段、纳、目等逻辑层次的题号和标题)以及课堂的重点内容和总结，使聋生理解课程各部分之间的逻辑联系，有助于发现和建立新旧知识的内在联系，建构对知识的理解。在“记笔记”这个指向明确的思维操作过程中，促使聋生对输入的信息快速进行加工整合。长此以往，就会在潜移默化中训练聋生的比较、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维的方法，从而提高他们的思维技能。
　　3　课堂笔记的指导和开展有助于激活聋生的自主探究能力。
　　学习贵在生疑，疑能引起学生的定向探究反射，能促进思维积极活动。聋生若在记笔记的过程中出现疑问，我要求聋生在相应地方“留白”或作出记号，课后及时查询请教加以解决。
　　有研究表明，一个人一生所需的知识85％以上靠自学获取，而“阅读”是自学的重要环节。针对教材中的课外拓展部分，我常留题目给学生，建议学生自学之后作答在课堂笔记本上，或者对照内容进行评述，写出感想，我在抽查时予以批改。我相信，只要我们教师耐心地帮助和引导，聋生那沉睡的自主学习意识将会被唤醒，渐渐地投入到有意识的自主学习中去。
　　4　课堂笔记的指导和开展有助于提高聋生的记忆力和笔谈能力。
　　多数聋生的识字量是比较有限的，而且在日常交往中，较多的聋生在书面表达中语法混乱，词不达意，让人费解。也因为如此，较多的聋生怯于和健听人书面交流，为自己融入社会设置了屏障。俗话说， “好记性不如烂笔头”，在教学中，如果能对聋生课堂笔记加以指导并持续坚持，不仅有助于他们对课堂知识的理解，还有助于聋生识字认字，掌握更多的词汇，在不断的记录中提高自身的语法运用能力和书写速度，而这些“成果”将会让他们受益终生。
　　
　　三、开展“课堂笔记”指导的策略
　　
　　要使课堂笔记发挥其应有的教育功能，教学中渗透“课堂笔记”指导是十分必要的。
　　1　引导聋生树立正确的笔记观，建立科学的笔记方法。
　　笔记观即学生对课堂记笔记目的、意义的看法。有的聋生认为“记笔记是为了复习考试用”，这种功利性的想法使笔记中找寻不到主人的主动思维的火花。为此，要引导聋生：课堂笔记的目的不是单纯为应付考试，主要是为提高学习效率和学习能力服务。
　　在德育课上，我要求每位学生都做课堂笔记。对于笔记本我有专门的要求：独立一本，专作德育课的笔记。对页面记录规范也有一个大致的要求，那就是本子上多留空间，用作补充课堂上来不及记下来的内容之用；右栏留出一定的空间，记录自己对某些问题的看法、见解、体会、评论或增添教科书、参考疑难问题的答案。我还明确笔记的要求：记笔记应该迅速、准确，不要求书写端正、工整，但要求自己能看清楚并能获得最大的效果和收获。
　　2　帮助聋生减少记笔记的份量，减轻记笔记的难度。
　　聋生由于缺乏“听”这一有效接受信息的渠道，使他们在课堂教学中“看”的部分大增加，视觉极易疲劳。所以，教师的板书设计一定要精简，重点突出，能让聋生一目了然。否则，学生会难以适从；在板书切换时，要充分注意聋生的笔记状态，不可切换太快；讲解与笔记不可同步，因为聋生埋头记时根本无暇看教师。同时，要指导聋生记提纲式笔记，可以用自己规定的简写或符号进行缩记和速记。以提高记录速度。要指导聋生将笔记本记录与书本划线进行合理分工，把书本上归纳得较清楚、有条理的内容用线条划出来，在笔记本的标题旁注明页码和行数，待课后再整理笔记本，从而减少笔记的份量。“听”得懂的内容用自己理解的意思“意”记，不懂的内容按教师讲述的原话“直”记，以便课后揣摩消化，从而减轻记笔记的难度。
　　3　在指导和督查中帮助聋生学会“用”笔记。
　　为了调动聋生记课堂笔记的积极性，我采取了一些激励措施。把平时成绩中的10％用作笔记抽查，抽查的内容主要是课堂记的部分、笔记规范和课外拓展的作业完成情况。也有很好学的聋生，在笔记的课后整理中，课上产生的疑点、兴趣点、创见点，通过提问、自己泡图书馆等方式解决了。对这样有学习主动性和创新能力的学生要大张旗鼓地表场。这些激励措施有效地激发了聋生记笔记的主动性，甚至常有学生捧着笔记来提问。
　　4　“课堂笔记”指导中也要因人施教。
　　聋生中，有的是有残余听力，有的是全部失去听力，也有的是多重残疾的(肢残又听障)，面对这样的学生群体，在开展“课堂笔记”指导时也要因人而异。例如，对有残余听力的学生在记笔记的同时予以这个知识点的扩展解释；对肢残听障的学生，可放宽笔记要求，只要在书本上划出来，用自己规定的简写或符号进行缩记即可；对那些速度快、反应快的聋生可用“以忙制动”、“以动制动”的方法，根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见。根据聋生差异因人施教，在记笔记的时间里即有统一要求，又能发展聋生的个性，使“记笔记”的过程也呈现出精彩。
　　虽然聋生缺乏了“听”的感官刺激，但他们有灵巧的双手，有比常人更敏锐的眼睛，相信对聋生持之以恒地进行以“课堂笔记”为载体的学法指导，我们将不仅帮助学生“学会”，更是指导他们“会学”，这将会使他们受益无穷。