[“备”出一片新天地]闯出一片新天地

　　随着办学条件的改善,网络的普及,“电子备课”在各个学校悄然兴起。如何让“电子备课”发挥其真正的作用,是一个值得探讨的问题。 　　备课资源的准备是由学校备课资源小组及教师个人利用各种媒体,全方位搜集备课资源。此阶段是教师个人电子备课的基础,是实施电子备课所需材料的源泉,资源要充实且准确,不能出现知识性的错误。
　　精心首备
　　作为管理者,不能让“电子备课”脱离管理者的视线,不能放任自流。仍应以年级为单位建立年级电子备课组,对电子备课进行具体的操作和管理。
　　1.单元主备。学期初,年级备课组组长可根据本组人数分派学期备课内容。内容的安排,可以一个教师负责一个完整的单元的备课内容,也可以两人或三人小组合作备同一课,还可以年级组全体人员集体备一个单元,完成后再备另一个单元。由同组教师共同完成这一册内容的教学预案。主备教师要广泛阅读、利用资源,在规定的时间内设计出个性化的教学预案。此阶段是实施电子备课的关键环节。
　　2.个人初备。教师个人以主备人的预案及其他备课资源为基础,结合自己的教学理念和教学风格,深入思考,设计出个性化的教学方案。自己精心备,且备出详案,即使参考网络,也必须精选,其与网络内容的雷同程度不能超过整篇教案的十分之一(学校可最后组织抽查,年级组细查,其方式是在网上的相关搜索工具里输入关键词进行检查)。
　　当然,这样备出来的课,只是初步的教学方案,还不能立即拿到课堂上去用,还必须经历一个研磨的过程。
　　细心研磨
　　各教师的课备出来之后,年级组长还应组织组内教师进行集体电子研课。由于都是同年级,学生的层次水平相对都比较熟悉,自然,对课的研磨也有针对性。研课时,应尽量把学生的实际融入其中。研课要重全面,即教材分析、教学目标(知识、能力、过程、方法以及情感态度价值观)、教学重难点、教学准备、教学过程以及各环节的教学设想等均应在研究之列。而且更应重细节。这细节指的是如何更进一步使教学设计本土化,以适合本年级学生的学习需求。尤其是多媒体的运用,不能超越本校现有资源,不能增加学校的负担,当然更应发挥个人的创造性,能在现有资源的基础上作进一步的开发。
　　同时,在研课时,他人的第一次备课不能视为“经典”。每个人必须充分发挥自己的创造性,甚至可以否定,并在此基础上超越,只要适合本年级学生的学习即可。当然,二次开发不能全盘否定他人的备课,其中合理的要继承,精华部分要保留。所研的课必须集组内全体教师的智慧,同时体现出在全册教材中的作用,充分达成学生知识与能力发展的递进性。
　　每次研课结束后,学校教导处(或学科中心教研组)应该组织一次深入的检查,力求电子备课在“研”中研出精品,提高可操作性。
　　试教修改
　　集体研课后的电子教案,虽是集体智慧的结晶,但却不是放之四海而皆准的唯一方案。从某种程度上说,只是本年级化。欲要真正本班化,就要求各教师在教学过程中,必须进行再一次修改。所以,各班教师对拿到手的电子教案必须充分结合本班实际进行再次研究与修改。当然,这就要求各教师必须注重反思。课前思,思学生学习现状、学习心理特点,进而明确修改的切入点。课中思,思现有的教案是否利于学生的学习,根据学生的学习状况灵活运用教案,真正实现“以学定教”,明确教案在实施中学生不适应的是什么。课后思,思如此的教学设计是否真正让学生所学知识有积累,能力有提升,从而为后面的教学及电子教案的再修改指路。
　　反思推广
　　课堂实践后,教师应及时进行反思,并以电子文稿的形式发表到学校网站(博客)等平台;各年级组也必须定期对各教师的电子备课进行详细的检查,督促各教师及时改进。同时,在学期结束后将每个教师的电子备课收集存盘,留作下个年级组的第一次备课时使用。对于比较满意的课例整理后推荐到教导处,予以交流和积累备课成果。
　　此外,学校管理者应配套相应的考核机制,如,集体研讨实行捆绑式管理。学校应定期对各教师的电子备课与集体研课后的教案进行对比检查,开展备课评分活动或者等级评定,以激发老师的内驱力,调动积极性,还应该敦促各教师充分发挥电子备课的作用,充分备出利于本班学生发展的课。
　　(作者单位:重庆市万州区百安移民小学)